吴丽萍

摘 要：《义务教育语文课程标准》强调“使学生的学习方式由被动接受型向主动探究型转变”，而一切探究性学习活动的起源，都是问题，所以，在初中语文教学中，教师应积极进行问题情境的创设，从而使语文教学过程变成学生提出问题、发现问题、解决问题的过程，这也是对主动探究型教学模式的良好实践和落实。

关键词：初中语文;问题情境;悬念性;启发性

下面，笔者就从自身教学经验出发，对初中语文问题情境的创设做两点简单的陈述。

一、创设悬念性问题情境，激发学生探究知识的欲望

悬念，可以使学生产生急切和期待的心理。所以，在初中语文教学中，在向学生提问题时我们应使其具有悬念性，从而唤起学生学习新知的兴致。

如在学《看云识天气》这篇课文时，我就对学生说：“同学们，你们知道吗，那些在田间生产劳作的农民，根据天上的云的形状就能知道是什么天气，比如什么时候下雨，什么时候刮风，什么时候是晴天，什么时候是阴天等，那么，他们究竟是如何根据云的形状判断出天气阴晴的呢？什么形状的云又预示着怎样的天气？你们想知道吗？”“想！”学生声音洪亮地答道，而且满脸期待。这样，我通过向学生提出具有悬念性的问题，进而以最快的速度导入。

二、创设启发性问题情境，调动学生思考问题的积极性

对于初中语文教材中的每一篇文章，学生不是一开始就对这些文章感兴趣的，所以，我们可以依据课文内容，向学生提出一些他们感兴趣且具有启发性的问题，从而开阔学生思路，活跃学生思维，调动学生思考问题的积极性。

如在学《致女儿的信》这篇课文时，上课一开始，我作了如下设计：我面对学生说道：“自古以来，爱情都是人们传唱不衰的话题，德国著名作家歌德曾說‘哪个少男不钟情，哪个少女不怀春，那么，现在正值花季的你们，知道爱情的真谛是什么吗？到底什么才算是爱情？今天这节课，就让我们一起走进苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，从这篇课文中，你能得到一些启示。”这样，我通过给学生提出与课文主题相关且具有启发性的问题，调动了学生思考问题的积极性，而且由于话题是学生感兴趣的，他们会迅速投入对这篇课文的阅读和学习中。

总之，身为一名初中语文教师，我们要掌握各种问题情境的创设策略，并依据学生的心理特点和认知结构进行合理性选择，从而提高学生的学习兴趣，培养学生优秀的思维品质。

参考文献：

刘义民.初中语文教学问题意识培养之研究[D].贵州师范大学，2007.

？誗编辑 孙玲娟