杨坤阳

传统教学中，部分信息技术教师故步自封，囿于功利化的传统教法，注重知识的灌输，学生被动接受所学知识，课堂缺少师生间的互动、生生间的交流，缺少讨论，没有争辩，学生体验不到探究的快乐，课堂气氛沉闷、枯燥乏味，缺少生机与活力。《基础教育课程改革綱要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，让他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习。互动教学，通过师生之间的双向交流，在彼此分享、互动交流中活跃课堂气氛，调动学生的积极性，释放他们被压抑已久的潜能。

一、创设情境，引发对话

传统的信息教学中教师重理论轻实践，割裂了学科与生活的联系，学生陷于书本的束缚之中，课堂犹如一潭死水，毫无生机可言。教师要加强信息技术与生活的联系，从社会热点和生活实际中挖掘素材，创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的对话动机。如在“引导层动画”教学中，教者创设情境如下：

师：每个人都有童年，回忆童年，总忘了那些欢声笑语，让我们从下面的经典图片中重温美好岁月吧！（播放视频）在童年中最难忘的是什么？

生：有很多好玩的游戏。

师：我们能否用已学过的Flash知识将它们用动画的形式表现出来？比如弹玻璃球是补间动画，它的制作过程是怎样的？

生：……

师：小球运动路径是什么？

生：直线。

师：而在放风筝、纸飞机、丢沙包等游戏中，它们的运动轨迹往往是不规则的，那么如何设计曲线运动的动画呢？学会引导层动画大家就明白了。（出示课题）

教者通过回忆童年创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生觉得有话可说，产生运用所学知识解决问题的欲望。

二、提出任务，师生交流

部分教师以自我为中心，忽视了师生之间的对话交流，习惯于生硬地将任务直接“交”给学生，学生被动地“接受任务”，毫无乐趣可言。教师要加强引导，让学生在对话之中萌生探究的欲望，自然地接受任务。如在“封面的设计与制作”教学中，教者设计如下：

师：本节课我们要运用电脑制作出作文选《生命的技节》的封面。请同学们拿出“小助手”，看看我们要完成封面制作，须学会哪几件事情？

生：设置背景、插入对象、设置对象。

师：我们先来“设置背景”。（师演示）我们封面上还有哪些元素和对象？哪些是已经学过的，哪些还需要我们探究？

生：有矩形、圆、心形、十字形。我们已经学过怎样插入文本框和插入图形了。

师：请一位同学来演示一下怎样插入竹林的图片。

信息技术教师要避免将有血有肉的学生与电脑“一视同仁”，要运用自己的语言魅力吸引学生，要以学生的视角去考虑问题，才能抽丝剥茧，使对话逐层深入。

三、小组探究，教师交流

在合作学习中，一方面要避免“个人英雄主义”的思想作祟，要让学生在自主思考的基础上，展开交流、讨论、争辩，学会彼此分享，共同提高。另一方面，学生在探究过程中肯定会遇到诸方面的问题，教师既不能全盘掌控，也不能听之任之，使合作学习流于形式。要仔细观察，让各小组说出在探究过程中遇到的困难，然后通过小组讨论、组际交流、教师点拨，引导学生自己解决问题。如在“数据图形与分析”教学中，学生在学会制作图形的基础上，教者将不同类型图表的对比交由小组完成。

师：下面请同学们欣赏一些图表作用，小组分工探究不同类型的图表适合表达什么样的数据关系？

生1：柱形图是根据数量多少画成不同的长度，适用于比较数据之间的大小。

生2：折线图是随时间而变化的连续数据，适用于分析数据的变化趋势。

生3：饼图系列反映各项大小与各项在总和中的比例，适用于观察不同种类在整体中的比例。

小组合作学习让学生在表达交流的基础上学会倾听别人的意见，并能加以归纳，完善成自己的观点。学生能大胆表达见解，学会讨论和争辩。

四、作品展示，师生互评

传统教学中教师始终放不下“师威”的架子，作品做得好不好全由其一个人说了算，学生毫无发表见解的机会。互动教学中，评价不仅包括教师评价外，还有自我评价、小组评价和同学互评，让他们在交流经验、指出不足，提升操作技能，培养良好的审美意识。为避免学生在评价中无话可说，教师要制定合适的量规，如“声音的处理”一课作品的评价标准为：朗诵总体效果如何；朗诵中有无多余的声音片段；朗诵是否添加了合适的背景音乐。

总之，互动教学有利于改善师生关系，让他们在彼此交流中增进了解，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的主动意识和合作精神，改变了传统课堂中“师讲生听、师做生看”的不良状态，让信息课堂彰显生命活力。