吕玉鹏

随着口语表达在就业与职场中受到越来越高的重视，各大院校纷纷开设演讲与口才课程以适应社会发展的需要，但最终的效果，却并非尽如人意，很多学生一学期上下来，还是压根开不了口，这不能不引起我们的反思。

到底我们的课该怎么上？我们的学生到底该怎样练口才？

反思的结果其实是大家都知道的一个字——“练”。

好的口才不是单靠专心听讲“听”来的，更不是靠认真记笔记“记”出来的，它是靠一次又一次地面对公众，真枪实弹、张口出声“练”出来的。

要“练”，要让所有人都多开口，我们需要解决的矛盾就是——课时太少，人太多。

为了解决这一矛盾，很多院校口才课的任课教师在制定授课计划时，本着“实用”的原则，打破了原有教材中理论的系统性，将传统知识点，按照“听”与“说”这两项口才的基本技能进行了模块化的整合。在授课内容、授课形式及方法上都进行了改革。

但，这所有的“改”与“革”都基于一个思想核心，那就是——把讲台更多地留给学生。

这一变化直接带来了三大益处：

1.学生的训练人数和训练次数都较以往明显增多。过去我也曾带过这门课，一学期下来，除了测试，每个班都一定会有一部分人没开过一次口。但改革之后，我们每个班的所有学生，都在讲台上面对公众得到过近10次或10多次的训练。

2.训练的内容覆盖面较以往更广。例如，改革之后，我的班绝大多数的学生都进行了有关普通话、朗诵、演讲、即兴表达、推销、辩论及求职等多方面内容的训练。

3.学生的角色较以往更新。由于课堂内容和形式的改变，学生训练中的角色定位都较以往更加丰富和新颖。例如训练中，我们的学生不仅仅是朗诵、演讲环节中的表演者，也可以是主持人、是点评嘉宾；不仅是职场上的求职者，也可以是招聘者；不仅是市场中的顾客、也可以是推销员等等。

而要实现这一变化，需要有背后“三变”的支撑。

1.课堂组织管理形式的“变”。传统形式中，师生是1-48（甚至更多人）的管理关系，即使教师想得再周密，一学期下来，总有部分学生在训练中被遗漏，而新的形式实行划分小组、分层管理，师生关系变成了1-8（小组数）-6（每组人数）的干枝关系，这样班级人数即使再多，也会变得庞而不杂、多而不乱，如此就能最大限度地保证训练的全面性。

2.授课方式的“变”。授课中要强化学生的實践训练，弱化教师理论知识的系统灌输，将原有模式当中，教师1对多人的“讲”，变为学生活动训练过程中教师1对1人或对1类问题的“评”，而这种加强了针对性的具体讲评，对每个学生实际口语水平的提升才更有效果。

3.课堂内容的“变”。要让所有的学生都动起来，整个课堂活起来，有效的活动设计是整个课堂的灵魂。

活动设计中要把握两个原则，一个是“合作”一个是“竞争”，“合作”是小组内成员间的合作，它可以帮助实现训练中的全员参与；“竞争”是小组之间的竞争，引进竞争才可能激活整个课堂，例如我在教学中设计了寻找本班普通话达人的层层选拔和PK，成语对抗，难度推销中的巅峰对决，以及朗诵展示、演讲展示等等活动，无不充满了各小组之间的角逐和较量。

活动设计中还要贯彻一个中心，这就是“创新”，用“创新”点燃学生的热情，激发他们“想说”的欲望。例如，在朗诵展示活动中，教师不限定内容，而是让各小组自己策划内容以及形式，并请一名同学担任主持人，一名同学担任场外点评嘉宾。

把讲台更多地留给学生，并不意味着老师的减负，教师在课前要花大量的心思去设计新颖有效的活动，授课过程中，注意力更是要高度的集中。仔细地听，认真地看，迅捷地做出分析，指出学生的问题所在，几个班上下来，没有一个可以套用的评判，因为千人千面，所以，这样的授课模式对教师自身的素质也着实是一种挑战和锻炼。

除此而外，要想提升学生的口语表达能力，还要尽可能去把讲台变大，变长，变成舞台，从校内延伸到校外，让更多的学生，面多更多的公众去锻炼。

我清楚地知道，一个仅是“敢说”“想说”的人并不能就算作是有口才，而真正的“能说”和“善说”将是口才最终的梦想。

我坚信，只有唤醒了学生对口才练习的热爱，当有一天口才课结束了，这份“爱”会延伸下去……而我们的学生在未来的旅途中，通过一次又一次的更大的人生舞台的历练，终将会真正成为“敢说”“想说”也“能说”和“善说”的人，而那个最终的口才梦也一定会实现！