黄光炜

在小学高年级的英语语篇教学中，介绍语篇的背景是导入环节最重要的目的，并力求把学生带入语篇描述的情景中，为接下来的阅读做好准备。因此，成功的导入不但可以吸引学生的注意力，而且可以激发他们的阅读兴趣，更能引发其思考，帮助他们顺利进入语篇情景，从而产生共鸣。

如何设计好小学高年级英语语篇学习的导入呢？下面，我结合3个片段来谈谈自己的看法。

片段一：情境导入法

新译林版英语English5上《Unit8At Christmas）Story time是关于圣诞节的语篇内容。由于学生对西方圣诞节不太了解，教师在学生阅读前可以出示西方国家过圣诞节图片，播放学生熟悉的圣诞歌曲，了解有关圣诞节的词组：Christmas Day、Christmas Eve、Father Christmas、presents、Christmas tree、Christmas puddings、stocking、turkey等等。

评析：这位上课教师的导入环节分为两个步骤。第一步是创设情景导入，使学生对新知——圣诞节产生了兴趣，有了继续探究愿望。特别要注意的是，这位老师导入具有很强的针对性，增进了学生对西方国家节日的了解。第二步对有关圣诞节词组的了解，降低阅读的难度，为接下去的阅读教学做准备。

片段二：问题导入法

在教授新译林版英语English6上《Unit2 What a day！》时，教师先提出两个问题：“What was the weather like？Did they have a good time？”让学生通过略读的形式快速地说出答案。

评析：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

片段三：任务导入法

新译林版英语English6上《Unit1 The kings new clothes》Story time，讲述了学生们熟悉的故事“皇帝的新装”。教师可以让学生带着寻读任务，查找并提炼出一些与课文相关的单词：new clothes、magic clever people、foolish people、walk、through、beautiful、shout、laugh。

评析：学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学。

从以上三个教学片段的呈现、分析和比较。我有这样的几点收获：

第一，在小学高年级英语导入环节中引导学生对将要学习的语篇进行预测是很好的方法。预测的作用就是让学生自己去建构故事。这种方式很适合处于抽象思维迅速发展的小學高年级学生，但不太适合小学低年级的学生。需要注意的是，无论学生的预测是否和教材内容向吻合都无足轻重。重要的是，学生的预测不是胡乱猜测。所以，根据教材配的插图或教师出示的图片和题目去预测都是很好的活动方式。

第二，高年级的语篇导入要注意整体性。由于高年级的语篇学习都是围绕某个主题。因此，学生在导入环节就要围绕语篇呈现的情景进行类似话题的讨论。

第三，高年级的语篇导入要注意增强师生互动。老师不要老想着教材的内容，教材里有哪些句型，要跳出书本，从语篇的整体情景入手。老师要用尽量真实和自然的语言和学生对话，把语篇的内容都融在自然的交流中。

英语语篇教学导入方式除了上述几种，还有音乐导入，故事导人，游戏导入……但无论哪种导入方式要切合学生学习的心理特点和学习风格。比如，对于低年级学生而言，歌谣和游戏的导入方式是比较普遍和实用的。对于高年级的学生来说，由于学生的心智趋向成熟稳重，语言知识更加丰富，他们更接受猜谜导入，或者故事导入的方式。再比如，在中年级运用flee talk的导入和在高年级运用就有不同的层次的要求。中年级的free talk重在使学生熟悉本课的句型，基本采用一问一答的两句话方式；而高年级的free talk肯定就需要围绕一个主题，具有较强的整体性和一定的逻辑性。甚至，高年级的free talk是能让学生在自由的交谈后能组织能一篇简短的口头小短文。这使得语言输出和输入在量和质上都有了变化。

在设计导入环节时，我们还应遵循以下原则：导入内容应生活化；导入方式应灵活化；导人活动要有启发性、民主性、实效性。

总之，小学高年级英语导入环节是多种多样的，我们要因地制宜采用多种导人手法，充分激活学生的学习兴趣，通过动口，动手，动脑，抓住他们的兴奋点和注意力，使他们更主动的参与到课堂中来，让我们的课堂更具魅力。