姜楠

识字是小学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。小学阶段是进行识字教学的重要阶段。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右要正确书写。

识字写字是小学生的基本功之一。于永正大师说：“学写字就是学做人。”郭沫若：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写的合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这类毛病。”可见写字的意义十分重大。然而由于识字量较大，汉字本身形近字、音近字较多而容易混淆。再加上小学生本身的心理特点、思维特点，非智力因素上的差异等原因，使得小学生在书写中错别字现象比较严重。严重影响了学生对语言文字的理解、交流和表达。

下面就结合本人教学实践，谈一谈学生的各类错别字现象、原因以及一些解决的策略。

一、错别字出现的原因

错字与别字合成错别字，所谓错字是指汉字中不存在的字，而别字则是在语言运用过程中使用不当的字，用错了地方的汉字。古人云：“对症方可下药。”要想帮助学生纠正错别字，应先清楚“为什么”出现这种情况，而后针对原因去考虑应该“怎么办”。我认为小学生出现错别字的原因主要有以下几点：

1.形近字和音近字的错用

汉字中的形声字特别多，由此形近字和音近字也就特别多，如“清、晴、睛、情、请”和“瞄、喵、猫、锚”等。由于小学生观察的精确性较差，很多学生对此容易混淆。

2.結构上的错用

汉字的结构有上下、左右、半包围、全包围、独体字等多种。由于学生空间感受能力弱和视觉的不稳定性，造成观察不仔细，致使他们容易出现结构上的错误。如“落”字、“照”字，很多学生容易写成左右结构。

3.受思维定式的影响

由于小学生抽象思维能力较差，观察能力不够，很容易受到思维定式的影响，不能准确把握汉字的特点。如学习了“热、势”等着，学生的思维定式会认为“九”字有一点，于是“染”字也多加一点；如学习了“成、或”等字，学生的思维定式会认为弯钩接着一撇，于是“试”字也多加一撇。

4.不良的社会环境

对于年幼的孩子来说，他们的汉字储备量是十分有限的。所以很容易受到外界的不良影响。电视广告中乱改成语的现象比比皆是。卖蚊香的说“默默无蚊”；卖衣服的说“衣衣不舍”；卖药的说“咳不容缓”，诸如此类，对小学生来说能不造成影响吗？

二、错别字的解决策略

1.调动学生的积极性

就是激发学生在学习中的主动参与意识，调动学生的积极性、主动性、创造性，发展自身的能动作用，并在学习中发展智能，形成能力，使学生成为学习的真正主人。陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”如教“纸”一字时，我首先让同桌讨论，用什么办法记住这个字。小朋友们讨论的非常激烈，有的学生说“把刚学过的海底的‘底广字头去掉换成绞丝旁就行了。”“不行，‘底下面有点，纸下面没有点。”另一个学生马上补充。关键点就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上一点墨水，成了废纸，真可惜！只好扔到纸篓里去。最后，我说：“小朋友们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿，就成了废纸。”这么一来，学生觉得很有趣，记得又牢固。

2.掌握识字方法

要更好地纠正学生的错别字，在调动学生积极性的基础上，更要学生掌握基本的识字方法。我在教学实践中常采用以下方法：

（1）借助图像识记法：教材中的“山、石、田、土、井、日、月、水、火”这类字由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处。所以让学生观察实物图片，实物的形象印在脑子里，一想到这些实物，与之形近的生字就出现在头脑中了。

（2）编儿歌，猜谜语：如高（一点一横长，梯子顶房梁，大嘴张着口，小口藏里面），“告”为“一口咬掉牛尾巴”，“朱”为“一头牛两条腿”等，这种方法最常用，要让学生自己编才记得牢。

（3）换偏旁法：将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如“青”字：加水水清清，有目是眼睛，日出天气晴；“京”字：加心心中受惊，日出如画美景；“焦”字：左边有土堆起，左边有言问声是谁；“票”是水水中漂浮，有风空中飘舞等。

总而言之，在识字教学中，教师首先要充分调动起学生的积极性。利用汉字在结构和音形方面的特征来抓住学生的学习注意力，将学生们的精力带到课堂上来，通过一些有效的方法直观地让学生记住生字。另外在纠正错别字的过程中，教师一定要注意，学生出错是正常现象，千万不要一味地批评学生，以免挫伤学生学汉字的兴趣；更不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。在今后的教学中，我将坚持不懈地学习理论知识，继续探索有效识字教学的方法，以促进识字教学有效性的进一步完善和发展。