史文婷

当前的小学语文课堂教学，可谓风景绮丽，观摩富有智慧的课堂教学，如同饱览明媚的湖光山色，令人陶醉其中。

然而，也有些小语课堂让我们看到的是这样令人无奈的“风光”：一是“死山死水”，过分强化语文的工具性，语文课成了字词句段篇的训练课，系统完整的语言被肢解得“七零八碎”；二是“花山花水”，刻意突出人文性，表面上异常热闹，却忘记了语文的本原；三是“假山假水”，内容多，课件杂，整堂课充斥大量不必要的信息，让人眼花缭乱。如果我们把观摩课堂教学的过程看作是在风景胜地游览，那么理想的小学语文教学也应该有这样的三重境界：

第一重境界：山是山，水是水——简单朴实才是真

笔者认为，语文教学的第一重境界是“尚简”：教师应当把语文教学的本来面目展现在学生面前，扎实又简单地进行课堂教学。

【案例1】

在一次一年级的语文测试中，题目要求学生用“_______和_______是好朋友”这样的句式来写一句话。一个叫陈与同的孩子举手提问。

陈与同：我想写“我和朱羽凡是好朋友。”可是我不会写“朱羽凡”这几个字该怎么办呢？

师：那你可以写我们学过的字，比如小方啊，小东啊，小红啊，就可以了。

张铭：可是我们班没有小方和小东。

思考：童心无欺，儿童的心灵最为真实和简单。对于刚刚涉世、踏入小学的孩子，万事万物在他们眼里都是本原。小学语文课堂教学就应该把学生当成孩子，用童心去碰撞童心，用童真去激发幻想。如果教师在课堂教学中能把学生真正当成孩子，少一些“文本”，多一些“人本”，就能踏准学生的心灵节拍，走进学生的心灵深处，把课上到学生的心里去。长此以往，孩子们的学习生涯中，也许将会增加更多刻骨铭心的东西。

第二重境界：山不是山，水不是水——多元观赏最有味

学生在课堂教学过程中，不但是文本意义的接受者，更是文本内涵的主动建构者。他们是以自己对生活的理解和感悟去解读文本的。学生是多元的，文本本身的内容从不同的角度看也是多元的。学生的解读有时甚至超乎教师的预料。

【案例2】《孙悟空三打白骨精》教学片段

师：请大家谈谈对课文中几个主要人物的感受和看法。

生1：我觉得白骨精虽然很坏，但是她也有优点，比如在几次和孙悟空的交手中，她屡败屡战，不怕困难。

師：嗯，是啊，你的见解很有新意。

生2：白骨精还是一个有孝心、孝敬长辈的人，她在吃唐僧肉之前还不忘把自己的老母亲接过来，想和母亲一起分享。

师：孩子，你有一双善于发现的眼睛，你的看法很有道理。

……

思考：不难看出，本节课上，个别学生对课文的理解有所偏颇，完全误解了文本的核心价值。教师不但没有及时引导，而且还推波助澜，鼓励学生在偏离的路线上越走越远。谬论、曲解、误读——竟被视为“创新”的解读。诚然，我们提倡“文本解读个性化”，我们鼓励学生大胆思考，各抒己见，我们肯定学生的奇思独解。但是，尊重并非意味着教师必须对学生的“标新立异”全盘接收，一味盲从。脱离了基本标准的“创新”解读，必将失去存在的意义和价值。我们应当积极地培植学生进步的思想文化观念和健康的个性人格。

第三重境界：山还是山，水还是水——万水千山总关情

这不是所有人都能达到的境地，因为这是一种洞察世间万象的返璞归真。人生的经历积累到一定程度，经过不断地反省，对世事追求有了一个清晰的认识，知道自己该追求什么，要放弃什么，这时，看山还是山，看水还是水，只是这-山这水看在眼里，已经别有一番风味了。

【案例3】王崧舟《荷花》教学片段

生：读了课文，我最喜欢作者用的“冒”这个字，我觉得“冒”特别美，可是美在哪儿呢？我也说不出来。

师：你能觉察到“冒”字特别美，这就是一件非常了不起的事情了。想一想，“冒”字还可以换成什么字？

（生答“长”“钻”“伸”等。）

师：怎样长出了才可以叫作冒出来？

（生答“起劲地、用力地、笔直地、高高地”等。）

师：用心感受荷花长出来时的那种状态，那是一种怎样的长？

（生答“痛痛快快、争先恐后、兴高采烈”等。）

师：（课件播放荷花）这就是从挨挨挤挤的荷叶间冒出来的白荷花。它们仿佛想干些什么呢？

（生想象写话，全班交流。）

师：一个“冒”字把白荷花写活了。这是一种生机勃勃的美！让我们一起像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！

思考：在学习过程中，要想激励学生的灵感，就须引发其心灵的感动。教师要顾及学生的认知水平和心理感受，而不是有意无意地堆砌那些自以为有用的内容，八方联系，兼收并蓄。有时候，教师徒劳地提供太多太杂的课外资料，反而有可能适得其反，给孩子带来过剩的信息，造成他们的审美疲劳。

结语

不管能达到什么样的境界，最讲究的是“自然”。对教师来说，感受理想的课堂教学三重境界谓之“入乎其内”；反思实践，不断审视修正，提升教学行为就是“出乎其外”。如果教师们都能在课堂上保持理性地审视，在课后学习先进的教学理念和鲜活的教学艺术，则必将成为一个富有创新精神和反思能力的建构者。