罗绍尚

【摘 要】在中职语文教学中实施探究式教学，要搭建探究平台，营造民主平等的探究气氛;要巧妙提问，自主探究;要适时点拨，合作探究;要激励评价，深化探究。

【关键词】中职语文  探究式教学  提问  点拨  评价

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0025-02

《中等职业学校语文教学大纲》指出：教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。为了打造高效的中职语文课堂，笔者紧紧围绕教学大纲，针对中职学生的特点，对语文课堂实施探究式教学进行了一些尝试。

一、搭建探究平台，营造探究氛围

（一）打造民主平等的交流平台。积极打造师生及生生之间民主、自由、平等的交流平台，从学生的学习需要、兴趣爱好出发，充分尊重学生的人格，鼓励学生大胆想象、大胆创新，并在实践中展示自己的能力。笔者组织了师生辩论会，让科任老师和学生就某一热点问题展开讨论。学生在辩论中，与自己的老师同台竞技，不仅锻炼了胆识，提高了口语表达能力，而且培养了平等交流的思想。

中职学生的职业素养直接关系到其未来的发展。笔者每节课都会安排一位学生进行课前演讲，让学生充分发表自己的见解，然后同学之间进行观念交锋，观点交流，仅仅几分钟，坚持经常，学生的自主意识就会不断增强。

（二）不断激发中职学生的探究热情。我们要充分认识语文学科的特点，采用探究式教学的方法，充分调动学生的各种感官，增强语文学习的趣味性。比如，在教学中笔者鼓励学生和老师一起参与多媒体课件的制作，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计，不断创新，自主探索。多媒体教学可以发挥声光电的优势，学生不仅听得见，而且看得到，画面形象，真实可感。

二、巧妙提问，自主探究

笔者注重发挥学生的主体作用，鼓励学生的自主发展，培养学生的语文应用能力，为其终身发展奠定基础。

（一）课堂提问承上启下，让学生学会自己解决问题，并让他们感受知识的逻辑性，体验知识的形成过程。例如，学习季羡林的《月是故乡明》，笔者设置的问题是：“不管你在哪里，月亮不都是那个月亮么？为什么作者要说月是故乡明呢？”学生围绕这个问题，开始寻踪觅迹。作者漂泊天涯，游历四方，四十个春秋飞逝，他看过许许多多的月亮：在风光旖旎的瑞士莱茫湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，作者可谓阅历丰富。在作者眼中，这些月亮都是美妙绝伦的，作者都异常喜欢，但是，每当作者看到其他地方的月亮，都会心驰神往，梦归故里，想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。相比之下，世界广阔，月亮又圆又大，而在作者心中首屈一指的却是家乡的小月亮。

朗润园风光秀丽，荷塘月色，清新可人，但作者还是会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。故乡的月亮是平凡的，见月思乡，人之常情。那故乡的小月亮上系着乡愁，有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。此时此刻，学生们终于明白了，作者故乡的月亮一点不小，月是故乡明，这是人类最朴素的情感，这恰恰抒写了作者浓浓的思乡之情。这种情感，是最独特的，也是最执着的，作者怅惘南天，心飞故里，也就很好理解了。

（二）注重因材施教，设计问题尽量做到难易适中，力争照顾到每一位学生。只有了解了学生的个体差异，设计问题才会恰到好处。例如，学习莫怀戚的《家园落日》，笔者设计了如下问题：

第一，“文中描写了哪几種落日？给你留下了什么印象？”作者把各种落日一股脑地展现给我们，就是让我们对落日有个全面的认识，这些都只是一个铺垫，无论哪里的落日，都没有家乡的落日更可爱。你看，戈壁的落日，神出鬼没，令人恐惧;云海的落日，飘忽柔曼，让人捉摸不透;平原的落日，一成不变，有些单调乏味;美国的落日，生分不随意，好陌生呀！唯有家园的落日，是那样亲切，那样温暖！这些问题，比较浅显，学生很容易读得懂，我们只需要让学生归纳总结一下，就可以获得更准确更全面的信息。

第二，文章倒数第三自然段说“家园就是家园”，而文章最后又说“那才是我的太阳啊”，说说自己的看法。笔者引导学生逐步去感悟：家园就是家园，对家乡情有独钟，这是人类最真挚的情感。家园，是避风的港湾，是生活的依赖，是坚实的后盾。也唯有家乡的太阳最温暖，家乡的落日最美丽、最亲切，这恰恰体现了作者对家乡厚重的热爱之情。

（三）凡是学生能够自主解决的问题，教师决不包办替代，尽量给学生充裕的思考时间，多一点儿思维空间，多一点儿展现自我的机会。学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解，才是探究式教学的完美追求。

读马徳的《选择》，学生围绕以下问题进行了探究：（1）选择与被选择各代表着什么？（2）什么人选择激流勇进？什么人选择知难而退？什么人选择不断进取？什么人选择随遇而安？（3）做出选择的标准是什么？（4）每一种选择，都是一种自我挑战，是不是呢？（5）什么是真正意义上的选择？（6）什么是大选择？什么是小选择？通过问题探究，学生豁然开朗：选择，可以丰富我们的人生内涵;被选择，可以扩大我们的精神世界。一生少选择，是可怜的;一生无选择，是可悲的。

三、适时点拨，合作探究

（一）生生合作探究。同桌之间通过阅读，对遇到的问题进行探讨，相互补充，相互交流。比如，学习臧克家的《老马》，学生讨论了以下问题：

第一，这首诗语言朴实，具有泥土的芬芳，可以从哪里看出来？诗中“总得”、“横竖”、“背上的压力往肉里扣”、“有泪只往心里在咽”，简直就像一位淳朴的农民在倾诉自己的亲身感受，很通俗，很接地气儿。

第二，诗人给我们勾勒了一幅怎样的画卷？你看，一匹羸老的瘦马，已经筋疲力尽，难以支撑，但在主人的威逼下，他承受着重荷，却没有发出一声呻吟。形象地展示了老马苦不堪言的悲惨处境，揭示了作者坚忍不拔的性格特质。

（二）小组合作探究。前后桌组成一个讨论组，几位同学一起探究，各抒己见;共同研究，集思广益。发挥每个学生的思维优势，使学习探究更深刻。

学习舒婷的《致橡树》，各小组先后探究了以下问题：

第一，作者用了哪些意象颠覆了传统的爱情观？同学们讨论了诗的开头，作者采用一系列的比喻，否定了世俗的爱情观念。诗人坚决反对女性像凌霄花一样，“借你的高枝炫耀自己”;或者像痴情的鸟儿，为冷漠的绿荫“重复单调的歌曲”;也不像汩汩的清泉，只送来清凉的慰藉;也不像高高的山峰，增加你的高度，映衬你威武的仪表。诗人冲破传统的藩篱，明确了新女性的爱情观：不能只是一味地施舍，充当爱情的陪村。女性充当“春雨”，充当“日光”本无可厚非，但这绝不是爱情的全部。

第二，诗人所需要的爱情是什么样的？诗人把自己比喻成一株木棉，一株在橡树近旁和橡树比肩站立的木棉，两棵树的根叶相连，窃窃私语，这是爱情的平等、爱情的契合、爱情的坚贞。这种爱情，既维护了男性的价值，又争取了女性的地位，是最理想的爱情。

（三）全班同学集体探究。要抓住最重要、最费解的问题，让全班同学进行大讨论，让全班同学人人参与，群策群力，最终解决问题。

对学生的合作探究活动，我们必须做到：一是舍得花时间，让学生自己去“看一看”，自己去“想一想”，自己去“说一说”，自己去“做一做”，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的潜能，发展学生的思维，让其迸发创新的火花。二是要循循善诱，不急不躁，要启发引导，不越俎代庖。要认真探究，不要流于对话，要强化学生的合作探究，放手让学生自己去归纳和总结。重在帮助学生掌握方法，举一反三，解决相关联的问题，巩固知识，培养能力。

四、激励评价，深化探究

尊重学生的个体差异，关注每一个学生，随时发现其闪光之处，让每一个学生均衡发展，全面提高。笔者对学生在活动中的态度、方法、思维、情感和价值观等进行分类指导，展开激励评价。形式多样，灵活实用，有学生自评、学生互评、教师评价、社会评价、家长评价，等等。各种评价方式紧密结合，不断发展学生的观察力、自我判断力，让学生感受探究的乐趣，体验成功的喜悦。

例如，学习端木蕻良的《耐力》，同学们结合鸽子和骆驼的品质，积极开展自我评价，畅谈内心感悟。

有的学生说：我以前一直生活在家中，但到了学校，我完全变了一个人，首先学会了洗衣服。第一次拿着自己的衣服去洗，都把自己急哭了。洗了近2小时，手忙脚乱，就是洗不干净。我把衣服挂到衣架后，累得趴在床上半天不想动一动。此时此刻，我想起了我的妈妈，想起了妈妈的耐力，一年365天，家里每个人那么多衣服，她几乎是天天要洗，有时还要加班。我深有感触，特别想妈妈，也特别自责。

有的学生说：在暑假，我找了一份工作——酒店服务员。在酒店，面对着形形色色的人，我要承受着顾客的误解，要面对加班加点，我体力透支，头晕目眩，备受煎熬。不久，我身心交瘁，失去耐心，便辞职回家。那段打工的经历，我终生难忘。

总之，语文课堂要积极开展生本教育，为学生探究搭台子，为学生探究想办法，鼓励学生走上自主发展、开拓创新的成功之路。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2]王金霞.有效課堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010

（责编 刘 影）