文清

【摘 要】高中英语词汇教学中存在教师忽视词汇教学、学生词汇记忆困难、词汇教学方式单一等问题，高中英语教师应采用多种多样的高中英语词汇教学形式，强化高中英语词汇语音基础，重视高中英语词汇教学语境。

【关键词】高中英语  词汇教学  问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0012-02

高中英语词汇教学是英语教学内容的重中之重，是学生听、说、读、写的基础，学生倘若没有足够的英语词汇作为基础，那么即便语法学得再好也难以提高英语学习成绩。当前，受语言环境的影响，大部分学生在英语学习上效果不理想，容易产生厌学甚至是恐惧心理，而传统教师单一式的教学模式也难以充分调动高中生的学习积极性，因而难以有效提升学生英语学习效率。本文主要对当前英语词汇教学中存在的问题进行分析，并提出提高高中英语词汇教学效率的措施。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）教师忽视词汇教学。迫于高考的压力，许多教师在英语教学过程中仅仅只是择其重要部分进行讲解，在对课本知识讲解中往往都是结合考试大纲内容，预测高考可能会考到的知识点，以及教学任务要求的重点及难点知识进行讲解，而对于词汇教学则常常被教师自动忽视了。许多教师认为，词汇学习较为简单，学生能够自行学习，因而教师通常采取自学方式，或是只进行简单教读便算完工。实际上，高中英语词汇繁多复杂，学生根本无法自行深入学习，教师在教学中对词汇教学重视力度不够，这导致高中生词汇量不丰富、词汇掌握不全面。

（二）学生词汇记忆困难。许多高中生在学习英语时都普遍反映英语词汇难读、难记、难写，并且记住后很容易忘记。其实词汇就好比砖块，而英语学习就好像盖房子，没有足够的砖块是不能建起高楼大厦的。许多学生虽然也在很认真、努力地学习英语，但其英语成绩就是提不上去，归根结底，还是记忆方法有问题。学生在理解记忆英语词汇时，一般都是机械地进行记忆，这样不仅费时费力，还难以保持长久的记忆。学生英语词汇记不住，没有丰富的词汇量来进行更好的听、说、读、写，英语成绩自然难以得到提升。

（三）词汇教学方式单一。现阶段，还有一部分英语教师依旧使用传统英语词汇教学方法，即首先让学生自己识读词汇表中词汇，接着教师再进行领读，然后讲解重点词汇相关用法，学生做好记录，最后再让学生进行记忆，并借助听写的方式检查学生记忆成果。这种词汇教学方式不止形式枯燥单一，还缺乏良好的词汇语境，学生在记忆时并不是结合词语语境进行记忆，而是机械式地重复背诵，虽然背得快，但同时忘得也快。另外，在检查学生词汇掌握量时，教师普遍使用的是听写或默写，这种枯燥无味的检查方式不仅不能督促学生更好地记忆，还容易造成记住新词汇、忘记旧词汇现象的发生。

二、高中英语词汇教学对策

（一）丰富高中英语词汇教学形式。传统高中英语词汇教学形式比较枯燥，通常都是教师在讲台讲，学生在下面听，或是教师在黑板上写，学生在笔记本上抄。这种教学方式不仅缺乏趣味性，学生学习效果低下，而且还容易导致学生出现抵触心理。那么，教师应怎样开展英语词汇教学才能提高课堂趣味性，让学生由“要我学”变成“我要学”呢？对此，教师可以在教学中采用丰富多样的教学方式，如构词法、听歌法、课外阅读法以及游戏法等，在词汇讲解过程中选取恰当的方式来激发学生学习积极性，进而提高词汇教学课堂效率。

例如，台湾歌手王若琳有一首在中学生中广为流传的作品I love you，而且校园广播中也经常播放，许多学生基本上都能跟着唱上几句。教师在讲解“breath”一词时便可以将这首歌作为教学载体，引用其中一句歌詞“I can only give my life，and show you all I am，In the breath I breathe”，联系歌词向学生讲解“breath”与“breathe”两者虽然都有“呼吸”的意思，但词语性质却大不一样，breath是名词，而breathe是动词。借助听歌法，学生的学习热情和积极性能够在最大限度上被调动起来，在理解、区分和记忆上也更加深刻，有助于提高学生对词汇的学习效果，提高课堂效率。

（二）强化高中英语词汇语音基础。英语词汇属于拼音文字，每个单词都有不同的发音和拼读方式，熟练掌握词汇语音基础是学好词汇的关键。高中生虽然具有一定的语音基础，但在实际教学中，教师应进一步强化高中生词汇语音知识教学，让学生能够熟练掌握国际音标、音节划分、拼写原则等语音知识。教师在词汇教学中融入语音相关知识，能够帮助学生建立单词拼读、拼写、理解、记忆体系网，进一步提升学生整体语音知识水平，从而在一定程度上降低学生词汇学习难度，有助于词汇理解记忆。

例如，在讲解decorate这个词汇时，教师可以首先指导学生结合音节划分原则将单词划分成de-cor-rate三个音节。接着向学生讲解重音与读音规则，多音节词汇的重读音节一般都在倒数第三个音节上，e是元音字母，在重读开音节中通常发音为[e]，a通常在开音节中发音为[ei]，而字母组合or一般在非重读音节中发音为[?]。然后指导学生对三个音节分别进行拼读，再将其连在一起，让学生掌握该单词发音的来源。最后还需向学生详细讲解词汇的用法和具体语境，让学生明确掌握单词的读音、用法及词汇语境，做到对词汇听音思其形、观形思其意，从而有助于学生对英语词汇全面了解、深刻记忆。

（三）重视高中英语词汇教学语境。语境教学是高中英语课堂中常用的一种教学方法，这种方法对高中英语词汇教学来说具有重要意义。借助语境教学，可以将英语词汇学习变得生动形象，拓展学生思维，有效提升学生记忆单词的趣味性。教师在词汇教学过程中，可以让学生自己设计与词汇相关的真实情景，然后通过学生亲身演示，将所学词汇运用其中，有助于词汇在学生思维中形成连续性记忆，加深学生印象，从而帮助学生学会掌握词汇、记住词汇、运用词汇。需要注意的是，教师在指导学生进行语境创设时，对一些特殊词语一定要向学生讲述中西方文化差异，让学生能够更深层次了解词汇。

例如，在讲解词汇dog的用法时，教师可以套用英语中一些俗语谚语来进行讲解，如“love me，love my dog”“you are a lucky dog”等，“dog”在其中通常都是起到积极意义。而在中国成语或谚语中，例如：“狗仗人势”、“牛眼看人高，狗眼看人低”、“闷头狗，暗下口”等，其中多为贬义。教师可以借此让学生了解词汇使用相关文化背景，掌握词汇具体语境，提高学生对词汇运用时产生的感受，并借此了解中方文化与西方文化之间的差别，进而提升学生对词汇运用的精确性。

总之，要想提高高中英语词汇教学的质量和效率，除在课堂上加以改进外，还必须注重课外教学相互结合。教师在课外指导学生及时对课堂学习词汇进行巩固复习和归纳总结，帮助学生理解记忆，进而提高高中生英语词汇掌握量。另外，教师还应鼓励学生积极参加各种英语竞赛活动、多观看英语影视片段、阅读简单英文书籍等，不仅可以丰富学生课外文化生活，还能进一步提升高中生英语词汇积累量，为学生日后英语学习奠定基础。

【参考文献】

[1]刘洋.高中英语词汇教学初探[J].亚太教育，2015（10）

[2]刘允泉.高中英语词汇有效性教学[J].赤子（上中旬），2015（11）

[3]杨春辉.高中英语词汇教学策略探讨[J].赤子（上中旬），2015（24）

（责编 江月阳）