刘万芳　朱淋伶

摘 要：在小学数学教学中合理使用交互式电子白板进行直观教学，让学生主动参与、乐于探索、勤于动手，养成探究习惯；变“重视结论”为“重视过程”，引导学生探索、发现，再现知识产生、形成过程；让学生参与到课堂教学中，体现课堂教学的民主性；充分发挥学习者的主体作用，提高学生的探究能力；培养学生主的动探索精神，养成良好的学习习惯。

关键词：主动探索；亲手实践；积极参与

基础教育课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么如何在小学数学教学中培养学生主动探索的精神呢？下面就我教学中的做法做一粗浅分析。

一、创设情境，激趣导入

基础教育课程改革要求教师变“重视结论”为“重视过程”，引导学生探索发现，再现知识产生、形成过程，加深对知识的理解记忆。

教学“分数的基本性质”时，我创设情境：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地，老二分到了这块地的，老三分到了这块地的。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？”

学生七嘴八舌地争论起来，我因势利导，让他们用3张同样大小的长方形纸，把第1张对折一次，第2张对折两次，第3张对折3次，第1张涂出这张纸的，第2张涂出这张纸的，第3张涂出这张纸的，涂完后在实物投影仪上比较三张纸涂色部分大小是否相等。同时在交互式电子白板上画出图形，利用电子白板的“对象选择工具”任意选中一个图形，拖动它与另外两个图形比较，学生观察发现：三个图形涂色部分大小相等，也就是说，学生在探索过程中自然而然地理解掌握了分数的基本性质：“分数的分子、分母同时扩大（或缩小）相同的倍数（0除外），分数的大小不变”。

二、实践教学，主动探索

基础教育课程改革指出“课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。”小学生的理解能力欠佳，对抽象的数学知识不易理解掌握，我便利用他们活泼好动的特点，让他们亲自实践，因自我感知而获得知识，养成主动探索的学习习惯。

我在教学“圆的面积”时，利用电子白板的多边形工具演示“怎样将平行四边形转变成长方形，从而推出平行四边形的面积公式的过程”，引导学生思考“能不能把圆转变成平行四边形或长方形，从而推导出圆的面积呢？”学生立即带着问题动手实践，把圆平均分成8等份，拼出一个近似平行四边形，我同时利用PPT课件展示把圆平均分成16等份，32等份……拼出的近似平行四边形的情形，学生观察发现：分的分数越多，拼出的图形越接近平行四边形。拼成的平行四边形的面积和圆的面积相等，平行四边形的底相当于圆周长的一半（πr），高相当于圆的半径（r）。根据平行四边形的面积公式推导出圆的面积公式：S=πr2。

学生在实践中初步感知了数学的极限思想，再现了知识的产生过程，理解掌握了圆的面积公式。

三、主动探索，积极参与

教师应发挥主导作用，引导学生主动探索、合作交流，理解掌握基本的数学知识与技能，运用数学思想获得基本的数学活动经验，培养学生的参与能力，指导学生学会“参与”。

教学“圆的周长”时播放动画：两只蚂蚁晨练，蚂蚁甲沿着正方形跑道跑一圈，蚂蚁乙沿着圆形跑道跑一圈，它俩都说自己跑的路长……跑道在桌子上，你能帮帮它们吗？这时学生的爱心被激发，个个动手测量跑道的长度。学生很快测出正方形跑道的周长，发现圆的周长不能用尺子量，经过小组讨论，孩子们想出了绕绳法和滚动法——用绳子绕圆周一圈，把绳子拉直测量；尺子放平，把圆立起来在尺子上滚动一周测量。接着又测量了直径不同的几个圆的周长，学生发现：圆的周长总是直径的3倍多一些，这时利用交互式电子白板导入智慧爷爷的声音：“实际上，圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它叫圆周率，用字母π表示，计算时通常取3.14”。顺势推导出圆的周长是直径的π倍。

学生在参与中掌握了“变曲为直”的数学方法，在快乐中探索新知，激发出主动探索的热情，主体地位得以体现，探究能力得以提高，主动探索的精神逐渐形成。