李丽扬

《义务教育语文课程标准》指出：识字教学是阅读和写作的基础。第一学段要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在教学过程中要“多认少写”，教师要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料。结合学生生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

在教学中要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。下面就识字教学谈谈我的几点做法：

一、追根溯源，科学识字

中国汉字体现了古人在造字过程中的智慧和文化，许多汉字就是一个故事、一幅画。在教学一些比较难记的字比如“改”字时，我先出示“改”字的汉字字源，引导学生观察，学生通过图片直观地看到并说出那是一个小孩子犯了错被大人拿着棍子教训呢。这样生动的图片吸引学生注意力的同时也让他们牢牢记住“改”字的字形和字义了。

二、以熟带新，轻松识字

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。在教学中，我常常让学生结合熟字换偏旁来识字。如“住”与“往”，“怀”与“坏”，“经”与“劲”等，通过对比记忆，学生不仅能较快地掌握新字，而且也巩固了熟字，可谓一举两得；也可发给学生一些熟字卡片，让他们动手结合添笔画，变成新的字。

三、认识形声，规律识字

教学中可根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，可大大提高识字效率。形声字是汉字的一大构字方法，形旁表义，声旁表音。声旁和这个字的读音相同或相近，在教学中注意让学生掌握形声字的特点，用以帮助学生理解字义、读准字音。但是由于汉字的演变发展，有些形声字不完全具备这些特点，所以强调读形声字要慎重，不能遇字读半边，可以先猜一猜字义和字音，再查字典验证一下，这样就能记得又快又牢了。

四、依托语境，巧妙识字

课文中要学习的字，分散在生动的语言环境中，如果把生字单独拿出来集中学习，就会非常枯燥乏味，使学生失去识字的动力，所以教学时，教师要根据文本的不同内容，帮助学生在特定的语境中识字。比如教学《燕子妈妈笑了》这一课，有“认真”两个生字，那么“认真”是什么意思呢？如果单从字面上给学生解释他们不一定能理解。这也不符合低年级小朋友的认知规律。所以我引导学生思考：小燕子第一次和第二次去菜园里看到的冬瓜和茄子有什么不一样？学生回答说第一次看到了冬瓜和茄子大小不一样，第二次看到它们的颜色不一样。我进而追问：“第三次呢？”学生回答：“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”然后引导学生理解大小和色彩是一眼就能看出来的。而细毛和小刺必须怎样才能看出来？学生自然而然理解了“认真”的意思就是要凑得很近去看，要仔细看才能看到。

五、快乐游戏，轻松识字

对于低年级的学生来说，有趣的游戏，更能激起他们学习的欲望。课堂中我始终以学生喜闻乐见的形式引导学生学习。游戏中使用的语言要力求格式化，这样才能节约课堂时间。比如“开火车”游戏，我说“哪组火车开起来”时学生马上能领悟，并齐声回答“X组火车开起来”。还有“考考你”“找朋友”这些游戏，学生拿着字卡，在教室里随便走动，遇到谁就考考他字卡上是什么字，或者哪个字和哪个字是“朋友”，可以组成一个词。游戏结束时，我一说“一、二、三”，学生就会齐声回答“坐坐好”，马上回到自己的座位，安静坐好。

六、拓宽空间，随处识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对学生识字大有帮助。在路上，看标语，读店牌；在家中，看电视、读书报。字不离词，词不离句，句不离文。分散识字不以分形为核心，而强调把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。在具体的语言环境中识字。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对视频包装袋上的字进行识字，这种识字过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。

七、归纳整理，巩固识字

随着学生识字量的增多加上汉字的形近字、同音字比较多，势必会造成学生认知的混乱。张冠李戴的现象时有发生，这就需要教师帮助他们进行归纳整理、巩固识字。比如一些易混淆的同音字。如“以”与“已”，“近”与“进”等，可让学生通过一字组多词来辨析。在形近字教学中，让学生在着重了解各字字义的基础上进行识字。如：钉、钉子、图钉；订，订报、装订。

汉字中还有许多多音字，为了避免学生的多音字误读。我注意引导学生据词定音，通过编一些句子或顺口溜帮学生识别多音字的读音。如“听听音乐，快快乐乐”“穿上背心，背上书包，迎着朝阳，朝学校走去”等。

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视。尤其在识字教学中，我们更应该选取最佳识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”寓教于乐，使学生在愉悦的心境中进行有趣的识字活动。

参考文献：

柴春玉.浅谈低年级识字教学方法[J].小学数学参考，2011（24）.