冯春燕

[摘 要]双向互动是口语交际课的基本要求，在教学中，教师要突出双向互动的特点，坚持语言实践性，创设多彩乐学的情境，让学生在生动具体的语言实践中，提高口语交际能力和为人处世的能力。

[关键词]互动 实践 情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-088

《语文课程标准》（2011年版）指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”可见，双向互动是口语交际的基本要求，语言实践是口语交际能力培养的基本途径，创设多样情境是口语交际的基本方法。下面，我以《说家》为例浅谈小学口语交际课的教学。

一、突出双向互动的特点

现代社会对口语交际的能力要求愈来愈高，在当代社会文化背景下开展口语交际教学具有重要的意义。教学《说家》一课时，在“说家”过程中，我先请具有相同类型的家的学生到各个角落寻找“自己的家”，组成学习小组（事先已在教室不同的角落贴上了“快乐之家”“新闻之家”“不幸之家”等字幅），然后对照说话要求，小组成员之间相互介绍自己的家。随后，“小小记者团”下到各个“小家”，采访、评议交叉进行。完成任务之后，教师又将交际引向深入：“刚才的介绍有记者的问题作为凭借，但是，记者采访的内容、对象毕竟有限，谁想上台继续把你想说的说出来？”这样设计，教者充分发挥学生的主体作用，巧妙的小组合作学习的形式也为那些在语言表达、交流上有困难的学生提供了很大的帮助，确保每一个学生都有效地参与进来。随后进行的生与生、师与生的双向交流，使交流走向深入。生说生补充、师介绍生评议、采访与评议交叉进行等环节，使语言交流活动轻松、愉悦、有效。

二、坚持语言实践性

口语交际课重在培养学生的语言实践能力，一定要坚持语言和实践相结合的原则，为学生提供丰富的语言实践活动。在《说家》一课的教学中，我鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。欣赏完音乐电视节目《常回家看看》后，我让学生谈体会，对老师的介绍进行评议，实话实说“小家”和“大家”的特點，接受“小记者”的采访。口语交际活动丰富多彩，激发了学生参与的兴趣和积极性，他们主动跟别人打交道，解决问题，每个人都有机会参与口语实践，得到锻炼。

三、创设多彩乐学的情境

口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点决定的。因此，在口语交际课程内容的建构中，我们也必须考虑交际情境的设计，为学生创造多方面、多层次、更广泛的交际情境。要做到这些，一是要丰富教材内容情境，在教学中给学生提供教材内容外的交际场合，使学生在好奇与兴奋中进行口语交际活动。因此，我在教学《说家》一课中，除了完成教材里要求的让学生说“小家”的特点，还让学生说“大家”的特点。二是要利用多媒体创设情境。课程伊始，我播放音乐电视节目《常回家看看》，让学生整体感知“家”的概念，体验家的温馨，然后让学生讨论、交流体会，并深情描述，在黑板上贴上红色的“家”字，引出课题。学生们交流完对家的感受后，我又让学生聆听歌曲《大中华》，升华情感：“小家值得我们爱护、珍惜，但有国才有家，请欣赏歌曲《大中华》，听了之后，谈谈自己的体会。”两次的情境创设，都使学生的情感得到升华，并为后续的交际做了铺垫。

小语专家崔峦说过：“课程改革后，‘听话、说话’改为‘口语交际’，这不仅仅是提法的改变，还是认识上的变化。现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”我想，只要我们教师有心改变教育观念和人才培养模式，努力上好每一节口语交际课，学生就能拥有适应未来社会需求的口语交际能力。

（责编 莫彩凤）