褚丽萍

[摘 要]题目是文本的灵魂，能够迅速博取读者的眼球，提升读者阅读的兴趣，是文本内容和主题的提炼。教师可以采取以下拟题策略：补充题目，凸显指向性，以微见著；描述事件，凸显故事性，简练明了；明晰主题，凸显深刻性，事理兼收；活用修辞，凸显灵活性，妙趣横生。

[关键词]题目 习作 修辞

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-085

好的题目不仅要做到准确妥帖，更要做到新颖别致。纵观学生习作的题目，雷同严重，且缺乏新意，读来令人兴趣全无。教师可以结合课文中的题目汲取拟题的策略和艺术，在触类旁通中让学生的习作题目“靓”起来。

一、补充题目，凸显指向性，以微见著

纵观苏教版教材，学生习作都引导学生以自我的微视角关注生活，关注自然，写出自己的观察所得、内心体悟。但由于受认知能力的限制，他们的题目常常大而无当，不仅无法唤醒读者的阅读兴趣，有的甚至与习作内容相去甚远。其实，教材中选文的题目在这方面起到了较好的示范作用：具有小中见大、以虚衬实的表达效果。如《北大荒的秋天》《拉萨的天空》都将焦点聚集在客观具体的某一事物上，而《第一朵杏花》《第一次抱母亲》也都在“第一次”的限制中展现出独特的写作价值。而在以“我的自画像”为主题的习作中，教师却发现很多学生的题目都是《我》《我的自画像》，不仅指向模糊，而且千篇一律。鉴于此，教师采用了聚焦定位策略，引导学生根据内容提炼出文中最大的特点，并将其融入习作题目中，《外向的调皮鬼》《哎！我是个粗心蛋》《体育健将》《小书虫》等富有个性的题目不断涌现。

二、描述事件，凸显故事性，简练明了

叙事类文本在小学语文教材中占据了最大的比例，写好叙事文也是小学习作的首要任务。但笔者发现，很多学生在给叙事类习作拟题时，常常难以扣住事件的中心，不能凸显事件的核心价值，致使其出现文不对题的怪状。鉴于此，教师可以引导学生以教材文本的构题策略为榜样，引导学生通过人物加事件的方法拟题，做到简练明确，一目了然。

例如，苏教版教材中《哪吒闹海》《徐悲鸿励志学画》都采用了这种命题方法。在教学中，教师借助文本的题目，引导学生联系文本的题目与内容的内在联系，感受文本题目对事件内容的概括性，感受到题目实际上就是文本的“眼睛”，有效地呈现出文本的精华。正是对这类文题的有效品鉴，学生在描写叙事类文本之后，各种题目应运而生了，如《我给爸爸煎鸡蛋》《今天我做小老师》《王韵阳笑了……》《我见到了姚明》。这类拟题方法易于学生掌握，并能准确地展现习作的主要内容，是習作起步阶段重要的拟题策略，对学生的习作之路有重要的作用。

三、明晰主题，凸显深刻性，事理兼收

随着年级的升高，学生的习作能力也有了进步，此时对习作题目的要求，要从起始阶段的准确醒目逐渐向富含深意过渡，让题目不仅能再现习作的内容，也能将作者的主观意志与核心认知融入其中。如教材中《我应该感到自豪才对》《我不是最弱小的》《厄运打不垮的信念》等题目都直接扣住了文本的价值意蕴，仅仅读题就能给予读者深深的思考。

例如，在一次习作中，一位学生记叙了自己攀登泰山的经历，描绘了自己三次放弃，三次坚持，最终登顶的经过，而学生为自己这篇习作所拟定的题目是《登泰山》。显然，这样的题目容易将内容误解为是一篇描写泰山自然风光的写景文章，与习作的内容和主旨不符。教师以这篇习作为范例，引导学生尝试从习作的不同视角出发拟题，各种意趣十足的题目便新鲜出炉了：《坚持到底就是胜利》《不到山顶非好汉》《今天我成了女汉子》。

四、活用修辞，凸显灵活性，妙趣横生

习作的题目虽然简短，但其言语背后却可以别有洞天，尤其是可以根据习作的基本内容灵活地运用比喻、拟人、反问等修辞手法进行拟题，提升习作题目的新颖别致程度。这样的题目，不仅能够将自身要表达的意思呈现出来，也能增强说服力和感染力。

在教材文本中，这种拟题艺术可谓比比皆是。《火星——地球的“孪生兄弟”》就通过暗喻的手法将地球与火星的相似之处结合起来，语言活泼生动；而《晚上的“太阳”》除了巧用暗喻之外，更将太阳与夜晚结合起来，凸显矛盾，激活读者的阅读习惯。这一类题目精巧新颖，在原有习作的基础上锦上添花，更是在巧妙无痕中渗透着丰富的文化底蕴。

正是对这些文本题目的玩味与品析，学生在各自的习作中，也习惯性地揣摩与思考习作的题目，比如在描写催促爱睡懒觉的爸爸起床时，小作者拟题为《“打”爸爸》，借助毫无人情的“打”字反衬了一家人的和谐。

好的题目是习作成功的一半。习作教学中，教师除了要关注习作创作的表达策略之外，也应该在习作的“眼睛”上点上绚丽的一笔，让习作的题目扮靓整篇习作。

（责编 莫彩凤）