陆华宇

[摘 要]整体阅读有广泛的内涵，教师要针对学生的阅读基础，从阅读切入点筛选入手，引导学生逐渐形成整体阅读意识。通过文题、引题、点题等角度多点切入，实施整体阅读尝试，厘清整体阅读操作程序，能培养学生良好的阅读习惯。

[关键词]小学语文 整体阅读 切入点 筛选

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-072

整体阅读，是指阅读者从整体出发，对文本展开的纵横联系性的解读和认知。整体阅读是一种阅读方法，更是一种科学的阅读意识，教师要针对学生的阅读基础，从整体阅读切入，筛选角度，形成引导突破点，帮助学生尽快进入文本核心，从而形成全面、深刻、多元的阅读体验。

一、文题切入，进行针对性解读

整体阅读切入方式众多，由于学生阅读起点较低，教师在引导时，需要对整体阅读切入点进行多重筛选，帮助学生尽快进入文本。文本题目，常常被喻为文章的“眼睛”，很多文本题目具有概括文本主要内容、点明文本主旨、列出主题人物、总结事件等作用。在引导学生阅读文本题目时，教师要注意对其进行针对性解读，帮助学生建立阅读基础，形成阅读行进路线。小学语文教材选择的文本内容都比较浅显，文本题目更为直观，教师要教会学生找文题关键词，从关键词形成切入点，这对建立整体阅读认知有重要的促进作用。

小学语文教材的文本题目大多比较醒目，如《师恩难忘》，直接表明文本主旨，带有鲜明的情感；《变色龙》《金蝉脱壳》《嫦娥奔月》《莫高窟》等，都是对文本内容的概况和总结，点明文本核心内容；《诺贝尔》《少年王冕》等，点明文本主要人物，表明文本体裁特征；《天火之谜》虽然比较含蓄隐晦，但总结性很强，将富兰克林探索雷电的精神展现出来；《林冲棒打洪教头》直接表明故事情节，阅读内容一目了然。教师在整体阅读引导时，要对文题进行解读，让学生获得最直接的阅读感知，这对学生形成整体阅读意识有直接的促进作用。

二、引题切入，实施方向性引导

引题，是指文本的开始部分，常常有总领的句子，这些句子也称为文本的中心句。教师抓住引题展开剖析，学生的思维会跟随引题方向展开，自然建立文本阅读结构体系。中心句子不仅在文本开头有呈现，在每一个段落的段首位置也会出现，让学生养成寻找中心句的阅读习惯，对有效提升阅读效果有重要帮助。文本中心句给学生整体阅读作出方向性引导，教师要引导学生学习解读中心句的方法，让学生追随中心句展开阅读，建立整个文本的阅读提纲，通过整合阅读感知，形成整体阅读认知体系。

在学习《黄山奇松》时，教师让学生阅读文本，找出文本的中心句和段落中心句。学生展开自主阅读，教师检查时，很多学生只能找到每一个段落的中心句。第一段：“被誉为‘天下第一奇山’的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。”第二段：“黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为‘黄山绝胜处’的玉屏楼了。”第三段：“黄山松千姿百态。”教师让学生将这几个中心句进行对比，结果发现，第一段落的中心句，就是整个文本的中心句。教师让学生寻找中心句，将学生的关注点引向文本核心，达成共识。

三、点题切入，把握情感性主线

无论什么体裁，什么内容的文本，都会围绕一个中心展开，这个中心就是文本的主旨。作者往往会在文本结尾处，巧妙提示一下，形成文本小结，或总结，或提示，或发问，或省略，或直抒胸臆，或婉转陈述，为文本画上完美句号。在整体阅读过程中，教师要引导学生學会找点题之笔，并能够对点题意境展开多元解析，从而建立阅读认知基础，指导整体阅读行为。学生点题意识较差，引导学生解读点题，给学生带来的不只是文本阅读能力的提升，对学生习作、口语交际都会产生积极的影响。

文本点题虽然没有固定格式，但其存在的目的却是相同的，都是为文本画出锃亮的“眼睛”。如《厄运打不垮的信念》的结尾：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”作者对主人公谈迁的执著精神进行褒奖，让读者从中受到启迪。《陶校长的演讲》的结尾：“如果我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面有长足的进步。”作者从劝诫的角度点题，令读者深思。让学生分析文本点题的妙用，学生自然能够建立点题意识。

阅读是小学语文教学的重要内容，整体阅读其实是化零为整、化整为零的阅读操作方法。化零为整，是指阅读感知点分布在整篇文段的角角落落，需要阅读者以点感知；而化零为整，是阅读者将众多阅读感知点进行串联、聚焦，形成综合阅读认知。教师要针对学生的认知特点，准确把握整体阅读的切入点，引导学生逐步走进文本。整体阅读符合现代语文教学理念，教师要给学生画出清晰的路线图，提升文本阅读的品质。

（责编 莫彩凤）