申洁

[摘 要]文章的思想内容全部由语言形式转化而来，不同的表达方式常常使同一表达对象具有不同的内涵、意蕴，带有不同的感情色彩、情调、韵味等。在语文教学中，教师要让学生关注独特的表达，关注独特的情感，关注文本言外之意，实现课堂教学内容与形式的统一，达到提升学生语文能力的目的。

[关键词]小学语文 文本 形式 表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-058

一直以来，在语文阅读教学中，教师都比较重视对“说什么”的理解，而对于“怎么说”却往往掉以轻心。但离开了“怎么说”不但不可能真正理解“说什么”，只能停留在大体如此的表面上无法真正深入文本的奥妙，而且更不可能从中去领悟运用语言的表达技巧，学习运用语言的本领。因此，教师要注重引领学生在“说什么”和“怎么说”之间走个来回。

一、关注独特的表达

古往今来，一些好文章从来没有在语言表达上失败过，特殊的语言表达方式更是这些优秀文章得以一直流传的主要原因。因此，在教学时，教师要引领学生在这独特的语言表达上细细品味，领会它是“怎么说”的。如果教师对这种特殊的表达予以无视，无异与拒绝作者的全部创造劳动。

如在教学苏教版语文《水》一课时，课文中有这样的句子：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条细流，顺著脖子缓缓地滑进了……然后又滑过了我们的大腿与膝盖……”仔细阅读这句话，就“说什么”而言，无非是描写了水从我们的头顶滑过了脖子，滑到了膝盖，并一直往下滑去。而在表达上，作者不仅用上了表示连接的词语，又通过几个“滑过”使读者感受到水流在我们身上停留的时间长，并且很舒服。事实上，一勺水真的能起到这么大的作用吗？作者独特的表达方式使我们真切地感受到对于缺水地区的人们来说，水是多么的可贵。在这儿指导学生感受“怎么说”，可以使学生真正站在作者的立场上思考问题、看待生活，增强学生对文本的感知领悟能力。

二、关注独特的情感

有些文本教材中独特的表达方式常常表现在作者独特的感情色彩上。如果在教学时，只关注“说什么”而不去体会作者的感情色彩，那么，虽然表面看来区别不大，但是文本所要表达的内涵就会大打折扣。所谓“文不逮意”中的“意”也包括了“情”，失去了“情”，“意”也就失去了存在的必要与意义。

如在苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课中，关于彭德怀的一段语言描写：“副官长，快开枪！你不向它开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。在这里，从“说什么”来考虑，那就是写彭德怀非常生气，命令副官长马上开枪。可是，彭德怀的真正意思是这样吗？是希望自己的大黑骡子马上被杀掉吗？答案是否定的。如果只关注“说什么”，而不与作者的内心情感相结合，那么学生也就很难明白作者这样表达的真正用意。因此，在教学时，教师要引领学生思考：此时此刻，彭德怀的内心感受如何？他真的会向副官长开枪吗？彭德怀为什么要这样说？这样一来，自然使学生的思维从“说什么”转向了“怎么说”，从而使学生对同样的内容，不同的表达会产生不同的效果有了更加深刻的感受。

三、关注文本言外之意

在语文教学中，一些文本教材中独特的表达方式透露出的往往是它特有的言外之意，如果对同一对象采取别的表达方式，那么它的言外之意也就不存在了。因此，在教学时，教师如果只关注课文“说什么”，而不去思考其“怎么说”，也就辜负了作者遣词造句的一片苦心，当然就更不可能让学生学会其遣词造句的本领了。

如在苏教版语文《我和祖父的园子》一课中，课文倒数第二自然段有这样的描写：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；黄瓜愿意……又飞到谁家去。”对于这段话，如果从“说什么”的角度来考虑，那就是说祖父园子的水果蔬菜想怎样长就怎样长，祖父从来不会干涉他们、管它们。在教学时，教师如果仅从“说什么”来考虑，而不去关注文本的言外之意，结果可能会适得其反。有学生也可能误以为祖父很懒惰，对自己种的瓜果蔬菜缺乏管理，他的果园肯定会是一团糟，这无疑是对课文的误读。因此，在这里，教师就要让学生关注“怎么写”“为什么这样写”，从而探求到文本的言外之意——对童年自由生活的向往。如此一来，学生对文本的感受体会必将更加深刻。

歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”由此可见，“怎么说”对于大多数人来说并不是真正了解，直话直说这种方式固然值得肯定，但也不是所有的环境、场合、氛围都适合的，在这种情况下，“怎么说”就显得尤为重要了。因此，在语文教学中，教师要逐步引领学生从“说什么”深入到“怎么说”，长此以往，学生的语言表达能力必将会有极大的提升。

（责编 刘宇帆）