沈鹃

[摘 要]小学语文阅读教学中，把握关键词的教学设计会直接影响到课堂效果。在研究有效课堂教学的过程中，关键词的点拨既要充分发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体地位，尊重学生的独特体验。教师或顺势而为，或用心铺陈，或设计体验，以求更好地培植学生思维和语用的生长力。

[关键词]关键词教学 顺势而为 用心铺陈 设计体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-045

在课堂教学中，把关键词作为教学的重要抓手，往往会起到牵一发而动全身的功效。所以在语文课堂中，关键词的教学设计成功与否，将直接影响课堂效果。然而，由于我们教学的对象是学生，同一文本教师与学生由于认知经验的不同、解读的角度不同和感悟深浅的不同，在具体的教学实践中教师的预设与学生的实际发展有时会有共鸣，有时也会有冲突。但是学生是课堂的主体，所以关键词的教学，既要充分发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体地位，尊重学生的独特体验。

一、顺势而为，意外成亮点

我在教学《虎门硝烟》的第二自然段时，遇到了一个突发状况。教学目标的预设是体会虎门寨销烟场面的壮观，国家、百姓对于事件的重视，是通过人多、环境的烘托来达成目标的。当学生顺利地找到“男男女女、老老少少、宽阔、水泄不通、一大早”等词后，一个学生发言：“我认为这个‘赶’字最能表现这是一个‘壮’举。”我当时并没有特别关注这个字，于是请她继续说理由。她说：“‘赶来’不是‘走来’，表现人们想尽早到达虎门寨。而且是‘一早’赶来，古时候没有发达的交通，人们可能要很早就起床赶路。人们这么重视，可见是个‘壮举’。”

是啊，这个字不是人们急切心情、重视程度的最好写照吗？我灵机一动，立即接着设计。

师：展开联想，人们是怎么“赶来”的呢？

生1：有的为了亲眼目睹销烟过程，可能天黑就要动身了。

生2：有的还带上了干粮，因为回去也要走很多路。

师：真是不远千里。你们知道为什么百姓这么希望销烟吗？（师相机介绍鸦片对于中国的巨大危害，感悟这事件是民心所向）谁还想说？

生3：我从课文中还知道他们是扶老携幼赶来的。连行动不便的老人和孩子都来了，可见这对于百姓来说是件大事。

生4：我还发现课文不是用“男女老少”，而是用了一连串叠词“男男女女、老老少少”更显示出人多，各种年龄，各种身份。

师：同学们，你们充满智慧呀！老师被你们这么一说，也仿佛看到人们起早贪黑、跋山涉水，不顾劳顿，兴冲冲赶来的情景。

阅讀，真的是一门“慢”的艺术，所以课堂上我们应留足品读的时间。不同的人感悟不相同，同一个人不同时期读同样的语句感悟也不同。我们不应该以教师的感悟代替学生的思考，而应该充分地尊重每一个人。

二、用心铺陈，一咏兼三叹

叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”文本都是有自己独特的风格和特点的，即“神韵”。字词作为文章的基本单位，它一定是合乎其“神”，才起到了传情达意的作用。

有位教师在上第十一册《青海高原一株柳》第五自然段时，“锻铸”这个词的教学给我留下了深刻的印象。

师：还有哪里让你感受到这株柳生命力的顽强？

生1：锻铸。

师：（圈“锻铸”）什么意思？

生2：锻造和浇铸。

生3：倒进模子里使其成型。

师：（多媒体展示）锻，把金属放在火里烧，烧到金属变软，然后用锤子反复敲打。筑，把金属熔化后倒在模子里制成器物。锻，强调的是反复敲打。铸，是熔化成模，制成想要的形状。文中是谁锻铸什么？

生4：是高寒和缺水锻铸了柳树生命的颜色。

师：对。你知道青海高原的高寒和缺水到了什么程度吗？

生5：最冷时达到-20℃，最干旱时可以个把月不下雨。

师：高寒缺水，不是一天两天，而是反反复复。这样的高寒缺水都没有击垮这株柳，却使柳树变得更加顽强，锻铸得更有生命力。

师：这让你想到哪些词或句？

生6：千锤百炼，百炼成钢。

师：透过这个词，我们更看到了柳树的——

生7：不屈不挠、顽强不屈……

“锻铸”一词在该教师的用心铺陈之下，从词的表象意义，走向了物的精神喻向，拾级而上，由外而内，一咏三叹。而写物总是为了启迪人的精神，通过“锻铸”的教学更丰满了这一株柳神奇的形象，那如铁般的伟岸。这与平常在我们印象中柔美飘逸的柳是多么不同啊！也许未来有一天，学生见到了如这株柳树般不向命运低头的人，说不定还会忆起“锻铸”这个词；也许未来学生面对人生的挫折，也会把它想象成是命运对他的“锻铸”，会笑对困境，成就人生。

三、身体力行，体验出真知

如果我们的语文课永远只是单调的听说读写训练，学生会不会对我们的课堂产生审美疲劳？我们能否让学生在必要的时候活动一下？我在教学《开天辟地》这篇神话的时候，相机做了一些设计上的调整。

教学开天辟地章节时，我请学生找找表现盘古大神特点的词，说说从中读懂了什么。学生一下子找到了“猛劈猛凿”这个词体现了大神的力大无穷。我请学生来做做这个动作，但并不是随便做就行了，得先找到一句话“左手持凿，右手握斧”，还得先看看做这个动作涉及的工具：板斧和凿子。学生看到了实物的图片，还有人们使用这两种工具时的样子，立即就能表演这个动作了。他们左右开工，奋力地砍、凿。我再请学生上台演示，学生感受到“猛”是要表现出力量的。我接着问：“那从这个‘猛’你读懂了什么呢？”学生说：“感受到了大神使出了浑身的力气。”“开天辟地是艰难的，不是想象的那么容易的。”我再点拨：“盘古那么努力，可见他追求光明，开创世界的决心之大，很坚定。”

在教学“顶天立地”的内容时，我也让学生当回盘古，一起做出“头顶天，脚立地”的动作。我创设了情境：

师：一百年过去了，盘古仍——（顶天立地）

师：一千年过去了，盘古还是——（顶天立地）

师：一万年过去了，盘古没有放弃，他坚持着——（顶天立地）

一分钟过去了，我请学生坐回位置，谈谈感受。学生七嘴八舌：“胳膊酸了。”“举不动了。”“顶天立地挺累的。”

师：我们才“顶天立地”一分钟就这么累了啊。想象一下，盘古在顶天立地的一万八千年中，还会遇到什么样的困难？

生1：他会饥饿，会感到寒冷。

生2：他会孤单寂寞。

生3：他流着汗，可能也会想过放弃，但这样就前功尽弃了，所以会不断地鼓励自己，坚持下去。

师：你们真是说到了盘古的心坎里了。从中你又感悟到什么？

生4：盘古真是坚持不懈、不屈不挠。

生5：他意志坚定，矢志不渝！

整个课堂因这两次活动而热气腾腾，学生的大脑似乎也因此更活跃了，他们在欢笑体验中并没有停止思考。我没有将这两个动词的理解停留在文字表面，而是引导学生激活头脑中储存的生活表象，将抽象的语言符号还原为具象的画面、生动的形象、真切的场面，使学生以感性的方式读懂了词语承载的丰富信息。

学生在扎实的言语实践和灵动的对话、或理性或感性的体验中夯实了语文基础，发展了思维，历练了表达，体悟了情感，获得了语文素养的整体提升。在“一词一境界”的品读中，让我们师生共同创造出“一文一天地”的美好境界吧！

（责编 刘宇帆）