姚向芹

[摘 要]从“教教材”到“用教材教”，这是教师教学认知的重要变革。教教材意识影响根深蒂固，需要教师彻底改变教学观念，淡化、消除、打破教教材的唯知性、被动性、局限性，注重用教材的目标宽泛度，强化用教材生成的领悟性，挖掘用教材训练的潜力性，这样才能实现从“教教材”到“用教材教”的自然过渡。

[关键词]阅读教学 教教材 用教材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-034

教材是教学的重要载体，教师通过对教材文本的解读，为学生学习提供便利条件。但是，教材只是教学的媒介。要全面提升学生的语文素养，还需要拓展学生的学习域度，实现语文知识能力的有效迁移。

一、淡化教教材的唯知性，注重用教材的目标宽泛度

教师在设置教学目标时，往往注重知识目标而淡化能力目标和情感目标，过分强调文本自身的工具性，对字词、语句运用倾注更多精力，卻忽视文本之外的知识延伸，也轻视文本情感因素的挖掘。教师应该明确利用教材的作用，它只是教学的一个载体；如果过度依赖，自然窄化学习域度，降低学习效度。这当然与新课改精神相背离。因此，教师要注重教材使用方式，让它成为学生渡河的船，而不是禁锢的绳索。

在学习《变色龙》时，教师设置以下教学目标：①学会本课生字，理解由生字组成的词语；②能够正确、流利、有感情地朗读课文；③了解变色龙的外形特点和生活习性等；④学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点，培养爱护小动物的意识。从教学目标设置情况来看，有知识目标、过程目标和情感价值目标，用教材教的意识比较突出。具体来说，朗读训练，可以提升朗读能力；学习文本的写作顺序，可以服务于习作；学习观察方法，掌握观察技巧，可以提升学生的感知维度；培养学生爱护小动物情感，进行品德教育，这是内容延伸的重要体现。这里，教师强化了用教材教的意识，学生学习目标更加宽泛，学习时空得以拓展。这样，学生获得的认知自然是多元的、深刻的。

二、消除教教材的被动性，强化用教材的生成领悟性

教教材带有传统课堂教学的色彩。 “一言堂”就是教教材的标准范本，教师成为课堂主角，学生沦为配角甚至是听众。教师“满堂灌”的危害自然是不言而喻的。教师用教材教，让学生成为学习的主角，教师成为导演、合作者，或者是听众、观众，引导学生对文本进行深度剖析，使学生亲历体验的过程，并获得深刻的认知。在学习过程中，学生是主动的，这也是新课改所倡导的。教教材，教师和学生都走不出教材，教学被动性明显；用教材，教师的教呈现开放性，学生的学也体现多元化。用教材教的课堂给学生探索学习的时空，教与学和谐地统一在一起。

教师用教材教不仅是一种教学方式，更是一种教学思想。在学习《少年王冕》时，教师提出这样一个思考问题：“在母亲和王冕对话中，你体会到了什么？”学生展开讨论，有的学生认为：“母亲让王冕去放牛，也是无奈之举，王冕也喜欢这样的生活。”也有的学生认为：“母亲对王冕的爱是毋庸置疑的，但条件所限，也只能这样安排。王冕非常理解母亲的心情，才会这样乐于接受。这说明王冕虽然年龄不大，但非常懂事。我们应该向他学习。”教师对第二个学生的回答给予高度评价。显然，第二个学生能够将思维进行拓展，联系自身生活进行感知，这是教师用教材教的目的所在。

三、打破教教材的局限性，挖掘用教材的训练潜力性

教教材不仅禁锢教学思维，也对教学氛围形成制约。教师围绕教材讲课，不敢超越文本，以课本内容为唯一标准答案。这样学生的学习完全没有自主性和自由性，多说一句话不行，少写一个字也算错。这样的教学是对学生的限制、禁锢。小学生思维活跃，对教材的理解呈现多变性、多向性特点。他们更渴望能够走出教材，让思想自由自在地飞翔。因此，教师要彻底摒弃教教材的习惯做法，挖掘教材中的拓展角度，设置恰当的能力迁移问题，让学生拓展知识，形成独立性更强学习认知。

在学习《黄山奇松》时，教师让学生找出自己喜欢的语句，体会其特点。很多学生都找最后一段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯……”接着，教师引导仿写：选择你最喜欢的一种景物，展开丰富联想，学习《黄山奇松》的语言特点，写一写。从学生的表达中不难看出，文本学习实现了能力迁移，语言的嫁接性设计非常具有个性。

目前，语文课堂教学中教教材的现象非常普遍。要根除这种教学认知偏见，需要教师从各个方面做出积极努力。教师要明确教学的要义，厘清教学的方向，这是由“教教材”到“用教材教”的必由之路。在语文教学过程中，教师利用教材作为范本引导学生学习，促使学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，形成主动学习的习惯，这才是真正的用教材教学。

（责编 韦 雄）