顾红艳

[摘 要]阅读教学需要深入研读文本，引导学生展开多维度思考，建立阅读认知体系，实现学生思维能力的有效发展。在教学中，教师要注意追索童质、启动多元对话、激活学生思维，帮助学生走进文本内容核心，唤醒学生无限遐想，以全面提高学生的语文学习能力。

[关键词]阅读教学 文本解读 思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-028

教材文本是语文阅读教学的重要载体。新课改要求语文课堂教学要凸显学生的学习主体地位。如果教师放手让学生自主阅读，由于阅读能力较低，学生就很难对文本进行透彻的解读。因此，教师要根据学生实际学力进行适当引导，通过对文本深入浅出的解析，启动多维对话，激活学生阅读思维，让学生走进文本核心，在领略文本内质美的同时，形成阅读认知，实现学生思维能力的有效发展。

一、追索童质，引导学生认知定位

在阅读教学中，由于阅读经验的固化，影响学生自主阅读能力的发展。小学生认知有自身特点，而目前的文本解读大多被成人化了。在课堂上，学生不能说真话、说实话。他们常常被教师强拉硬扯到统一的格式中，对文本展开所谓的标准化解读。这样势必对学生的阅读热情造成挫伤。学生眼中的文本带有浓重的童质味道，我们不应该对其思维进行干扰，要尊重学生的本真诉求。无论学生对文本的阅读感知有多么稚嫩，但都是学生真情的反映，不要给其进行过度的装饰。教师需要做的是促进学生和文本思维的对接，为学生阅读兴趣提升发挥助力作用。

在学习《但愿人长久》时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出讨论话题：读了课文之后，你是否有诗人同样的情感体验？学生展开分组讨论，纷纷发表自己的见解。讨论结束后，教师让学生自由发言，并鼓励学生想说什么就说什么。有一个学生说：“这苏轼也太瞎想了，他不怀念父母，不思念妻子，也不想念孩子，居然这样思念自己的兄弟。我真有点不信。”另一个学生反驳道：“苏轼只有兄弟，这样写是没有错的。”学生的发言很有个性，教师及时给予积极的评价。教师让学生畅所欲言，这对保护学生本真想法有重要的作用。表面上看，学生说的与文本没有太紧密的关系，其实学生认知早已在文本中定位，并逐渐拓宽空间，形成个性认知体系。

二、启动对话，走进文本内容核心

阅读教学是语文教学的重要组成部分。为提升学生文本阅读的感知能力，教师要注意调动课堂一切积极因素，展开多维对话活动。在生生互动、师生互动、生本互動中，教师要发挥主导作用。生生互动，教师要负责集体组织和发动工作，设计互动话题，提示文本解读要领；师生互动，教师要提出思考问题，掌握互动方向，诱发学生思维；生本互动，教师要利用多种媒体手段创设阅读情境，引导学生走进文本内容核心。对话互动符合新课改精神，体现阅读教学的基本规律，为学生阅读能力的提升助力。

在学习《泉城》时，教师提出互动话题：“泉城七十二泉各具特色，你最喜欢哪一个呢？说说你喜欢的理由，并拟出一个比喻句表达你的喜欢之情。”有的学生说：“我最喜欢珍珠泉。泉水特别清澈，像珍珠一样涌出。我把珍珠泉比作吹泡泡的小顽童，总会给人带来喜悦。”这时，教师也参与其中，说：“我最喜欢趵突泉……”在教师带领下，课堂讨论高效而和谐。教师的巧妙引导使学生在不知不觉中走进文本内容核心。这样的阅读富有诗意，具有多元性。

三、激活思维，唤醒学生多维想象

引导学生走进文本，对文本形成个性感知，这是文本阅读教学的基本要求。文本内涵丰富、外延宽广，教师不能要求学生全部掌握。在阅读具体文本时，学生会产生一些超出教学预设的独特感知，这是学生创新阅读成果的体现。教师要鼓励学生展开自主阅读，大胆想象，以文本为基本范本，生发更多文本之外的阅读认知，实现文本阅读的自然升级。学生的多维想象，是学生文本阅读的最重要成果。对这些成果进行课堂展示，不仅能够激励学生继续深入思考，也能够给其他学生带来启迪，让更多的学生对文本进行全面的思考。

学习《九色鹿》时，在阅读文本故事后，教师让学生根据自己的理解，给这个故事写续集。学生听说要编故事续集，都非常兴奋。教师提示：“九色鹿、调达、国王这几个人物都有自己的个性。写续集时，要将这些人物进行合理安排。”一个学生这样写：“九色鹿自由自在地在森林中生活，那调达怀恨九色鹿，想尽办法给九色鹿制造麻烦。有一次，调达挖了一个很深的陷阱，想引九色鹿到陷阱边。忽然起了一阵狂风，将调达刮落到陷阱里。后来，国王知道了调达的恶行，就下令将调达发配充军了。”

在阅读教学中，让学生透彻阅读文本，这是阅读教学的最基本要求。教师要注意对学生阅读基础进行多维研究，针对学生阅读特点制定引导路线，帮助学生一步步走进文本意境中，获得深度感知，实现文本生本的思维融合。这对提升学生的阅读品质有重要的促进作用。

（责编 韦 雄）