庄晓萍

[摘 要]目前，小学生语言运用能力较低。因此，教师要充分利用各种交流的机会，促使学生的心智体验和技能经验的有机融合。在具体教学中，要让学生进行文本欣赏、教学互动、口语交际，经历思想情感的碰撞交流，亲身体验语言的运用，从而找到语言运用的规律，形成语用技能。

[关键词]小学语文 语用 心智体验 技能经验 融合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-027

目前，小学生语言运用能力较低。因此，教师要充分利用一切交流机会，促使学生心智体验和技能经验自然融合，让学生在具体实践中，找到语言运用的规律，形成语用技能。

一、文本赏析，语言品味中强化语用体验

在语文教学中，要抓住文本语言让学生感受、理解并运用语言文字。教师要通过多种语言实践途径，从不同角度切入，对文本语言进行深度分析，找到语言运用之道，让学生进行语言运用实践。教师要为学生创造语言运用的环境，开启学生语用思维的通道。只有这样，才能有效唤醒学生主体语言运用智慧，激活整个语言生命。教材选文大多是经典作品，是学生语言学习的重要素材。教师要注意传授给学生语言理解、赏析的方法，让学生对文本进行深入解读，从而实现语用心智体验和技能经验的有机融合。

在学习北师大版《中国结》一文时，教师让学生读文本，初步感知文本内涵。教师提出思考问题：“作者把中国结写得太美了，你喜欢作者的哪些语句？这些语句好在什么地方呢？”这样的问题，调动了学生思考体验的积极性。他们有的自己思考，有的互动讨论。在展示时，很多学生对语言的理解非常深刻。如，有的说：“中国结表现了中国心，包含着中国情。”有的学生说：“中国结把中国人民的心结织在一起，小家组成中国大家，大家情同手足。”学生对文本语言进行深度剖析，从中学习到很多语言运用的技巧。作者遣词造句的艺术，是有规律可循的。教师有针对性的引导，让学生得到有益的启发。

二、教学互动，语言融合中培养语用智慧

师生互动是课堂教学的基本形式。教师作为互动对话的主导者，要对互动形式、互动维度进行科学设计，要建立良好的课堂互动机制，促使师生在和谐愉快的情境中完成学习任务。教师要鼓励学生质疑，让学生敢于表达自己的观点，特别是有个性的看法。这种独特的、有个性的观点能够有效促进课堂互动的展开。由于每一个学生都有自己的思维和观点，因此教师要摒弃“大一统”思想。如果学生坚持自己的看法，说明学生思维已经启动，学习正进行中，教师要注意保护好学生的这种积极性。同时，教师还要注意“激化”矛盾，让学生在争辩中达成共识。

在学习《月光曲》时，教师设计了一个师生互动活动：老师先提出两个问题，学生选择一个问题回答；然后学生给老师提出一个问题，老师要及时给出答案。这个活动很快引起学生的兴趣。教师问：“什么叫传说？课文写的是一件什么事？”学生回答：“课文写贝多芬在小镇为皮鞋匠兄妹弹琴的事。”学生提问：“贝多芬有哪些著名音乐作品？”老师回答：“《英雄》《命运》《欢乐颂》《月光》《春天》等。”教师继续提问。教师设计的互动形式非常任性，让学生给教师提出问题，这是教师的大胆设计。学生思考的热情被点燃，特别是能够直接问教师，让学生感觉很刺激，自然要对问题进行精心推敲。这个互动过程不仅是师生思想的碰撞，也使学生的语言运用得到很好的训练。

三、口语交际，语言操作中提升语用技巧

语用的内涵非常丰富，教师要采取多种教学方式进行针对性训练。口语交际是语文教学中最常见的语用实践形式，教师要根据课堂教学实际进行科学操作。在进行口语交际教学时，我们不能只看语言运用的技巧，还要关注语言运用中的情感因素。因为人与人之间的交流，情感交流是第一要素，语言只是一种载体、媒介。只有这样，才能给学生以明晰的学习思路，确保语言运用的高效率。

北师大版四年级上册《孔子和学生》一文，有大量的师生对话。教学时，教师针对文本的特点，让学生自己设计、编排课本剧进行课堂表演。学生听说要现场表演，都显得非常兴奋，积极准备。教师指名学生表演，学生大多借用文本原文，而且表情、语气都不到位。这时，教师进行引导：“学生和老师对话，角色有区别，语气和表情就有区别。同时，语言也需要体现出人物性格特征。如果把孔子演绎成学生模样了，这岂不是笑话吗？”学生都笑了，开始重新设计。再进行展示時，人物角色特征开始凸显，情感交流增多，对话效果大大提升。教师设计孔子与学生对话活动，这是训练学生口语交际能力的极好手段。让学生根据人物身份思考演绎语言、语气、表情，就是要学生产生鲜明的对话认知。不同的人说不同的话，不同的场合有不同的交流气氛。语气、语调与情感在表达中的协调统一，这是语用的最基本要求。

教师要创设更多的适合学生参与的语言运用实践活动，帮助学生品味语言内涵、积累语用经验、掌握语用规律、构建语言表达体系。学生语用能力的提升，能够有效地促进学生语文素养的全面提高。

（责编 韦 雄）