秦美华

[摘 要]苏教版教材中的五篇说理文有其自身独特的教学价值。教师对这五篇说理文的教学，要循序渐进，凸显说理文目标的层次梯度；品味文字，凸显说理文语言的情韵温度；比照思辨，凸显说理文方法的领悟适度；搭建平台，凸显说理文策略的模仿坡度，從而促进说理文教学效率的提升。

[关键词]阅读教学 说理文 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-026

苏教版教材中五篇说理文作为与初中语文的衔接，有其自身独特的教学价值。与其他类型文本的教学相比，它有着完全不同的教学策略。对这五篇说理文的教学，应该把握好 “度”，即层次梯度、情韵温度、领悟适度和模仿坡度，以提升说理文的教学效率。

一、循序渐进，凸显说理文目标的层次梯度

新课程改革提出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。对说理文的教学，要引导学生对说理的方法进行感知、了解和领悟，以实现三维教学目标。因此，要根据不同的学段和编排顺序，设定不同的教学目标，体现一定的层次性。

如，《说勤奋》是小学阶段的第一篇说理文，教学目标可以设定为：课文说明了什么道理；初步理解作者通过列举两个典型的例子来说明道理的方法；《滴水穿石的启示》的教学目标可以设定为：感知说理文的文体特点，体悟作者论证的道理；借助文本语言感受作者的说理方法，并思考为什么要用这样的方法；而《学与问》作为六年级最后一篇说理文，除了感受内容、明确说理方法之外，还应该引导学生对说理方法进行迁移运用。

三篇课文处于不同的年级，其教学目标也就完全不同。这样的目标设置表现出鲜明的认知层次梯度，契合学生对新生事物的认知规律，给予学生充足的消化空间，起到较好的教学效果。

二、品味文字，凸显说理文语言的情韵温度

这几篇课文虽以论说道理为主，但在说理过程中注重理趣与情感的交融，使文章可读性强。这就要求教师在教学中，不仅要关注文本的道理，更要借助文本富有情韵的语言，让学生感受语言表达的精妙，受到情感的熏陶，促进情感目标的达成。

例如，《说勤奋》一文以生动感人的笔触描述了司马光从小勤奋，最终写成《资治通鉴》的事例，证明了勤奋对于成果的重要性。在描述事例的过程中，作者通过“警枕”“继续书写”“每次”等富有情韵的词语表达对司马光的钦佩之情，具有较高的教学价值。在教学中，不仅要让学生深入文本语言之中，感受作者遣词造句的精湛艺术，更要让学生深切地意识到司马光之所以能够取得这样瞩目的成就，与他的“勤奋”有着密切的联系，从而让文本之理在情感中交融，文本之情在理趣中升华。

三、比照思辨，凸显说理文方法的领悟适度

说理文的教学，其核心不在于作者想要表达的“理”，而在于作者“说理”的过程和方法。在小学的说理文中，最重要的说理方法就是事例的选择与运用。苏教版教材中的说理文都无一例外地选择了典型事例来论证观点，而叙述这些事例的方法又不同，因此有着不同的教学价值。

如，《学与问》一文，两个事例都指向相同的论点，但在叙述方法上却有很大的不同。在教学中，教师可采用对比的策略，将两段事例呈现在学生面前，引导学生对照辨析，感受其说理方法的异同。在教师的点拨下，学生发现第一个事例作者是先描写事例，然后进行讨论；而第二个事例则完全相反。教师顺势提炼总结出“先叙后议”或“先议后叙”的方法。

对于即将进入初中学习的高年级学生而言，这类必要的语文知识的习得是水到渠成，是适度的。

四、搭建平台，凸显说理文策略的模仿坡度

语文是实践性的综合学科，阅读与写作是其两大重要支柱。因此，阅读教学既要让学生读懂文本，更要在此基础上引导学生展开实践运用。教学中，教师要借助说理文的文本形式，对学生进行必要的说理方法的实践练习。这就要求教师要善于从教材文本中开掘出值得模仿实践的内容，为学生的实践练笔搭建平台，让学生习得方法。

还是以《学与问》的教学为例。在用了先叙后议、先议后叙的表达方法有效地证明自己的观点之后，作者这样写道：“我们面对的是……说的就是这个道理。”在学生了解这一段话指向“能者为师”的观点之后，引导学生思考：这一观点作者并没有引用事例，我们可以模仿课文“先叙后议”“先议后叙”的方法进行说理。此时，教师及时补充谈迁为了编写《国榷》四处寻访、收集素材的资料。

正是有了说理方法的积累，有了资源的补充，学生才能由阅读感知成功地转向习作。这样的教学过程，给学生模仿练笔提供了必须具备的方法支撑和资源补给，为学生的实践铺设较好的坡度，实现言意兼得的教学效果。

总而言之，对说理文的教学，我们理应把握文本蕴藏的理性所在，更要把握好度量，在理性观照下进行文本的解读和教学设计，让学生在课堂中丰富知识、提升素养，更获得心灵的滋养和精神的成长。

（责编 韦 雄）