陈志珍

[摘 要]古诗是我国宝贵的文化遗产。教学古诗，教师要从学生的年龄特征、古诗的内容特点以及美学价值等方面进行综合考虑，因“学”定教，因“诗”定教，采用个性化教学，让学生爱上古诗。个性化教学将给学生留下深刻的印象、独特的感受，使课堂教学独具特色，收到理想的教学效果。

[关键词]教学策略 个性化 古诗

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-023

古诗是我国文化的瑰宝。把古诗引入小学教学是沉淀中华文化的需要。语文新课程标准要求小学阶段背诵古今优秀诗文160篇，其中第一、第二学段各50篇（段），第三学段60篇（段）。让学生学习古诗，了解古诗，体会古诗语言之凝练、音律之优美、意境之深远，感悟诗人的写作风格、表现手法等，是古诗教学的目标。教师要从学生的年龄特征、古诗的内容特点以及美学价值等方面进行综合考虑，采用个性化教学，让学生爱上古诗。个性化教学将给学生留下深刻的印象、独特的感受，使课堂教学独具特色，收到理想的教学效果。

一、“特别”的人“特别”导——因学定教

不同年龄的学生其理解能力、想象力、创新能力都有所不同，同时他们的各种能力一般呈螺旋式上升。教学时，教师要充分了解学生的年龄特点，针对不同的学生采取不同的教学方法。

（一）因人而异，螺旋式上升

如，教学《锄禾》这首诗，由于低年级学生理解能力较低，因此，教学伊始，教师要利用动画，播放出农夫在烈日曝晒之下汗流浃背却还在辛勤劳作的画面，让学生理解课文。这样图文结合，学生比较容易理解古诗的意境，从而领悟“粒粒皆辛苦”这一道理。

又如，《饮湖上初晴后雨》这首诗歌，诗人主要是从整体上描绘晴天和雨天西湖的美，而西湖的长堤、三潭印月、雷峰塔这些美景却只字未题，这给学生留下很大的想象空间。因此，教学时教师先让学生借助注释理解诗意；接着，进行引导：“同学们，现在请你们闭上眼睛展开想象，西湖是怎样的一幅美景呢？”学生此时脑海中一定会浮现一幅幅五彩缤纷的画面；最后，教师播放多媒体，把西湖的美景展现出来。这样在无形中培养了学生的想象能力，训练了学生的思维能力。

（二）以詩引诗，捆绑式拓展

中高年级的学生具有一定的自学能力。在教学中，教师可以培养学生整理归类的能力。如，教学李白的《望天门山》一文，教师引导学生找出以前学过的李白所写的《送孟浩然之广陵》一文，还可以让学生从课外读物中找出李白写的其他诗读一读，感受李白惊世骇俗的笔墨、瑰丽奇伟的意境。这样让学生从整体上感受李白豪放、浪漫的创作风格。

又如，高适写的《别董大》这首送别诗，其中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是高适对董大的勉励。教学时，教师可这样引导学生：“同学们，你们知道还有哪几位诗人和朋友离别时也写了诗？请把它找出来，并说说诗人对朋友说了些什么。”学生找出王维写的《送元二使安西》的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，李白《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。通过对比，学生感悟到他们写的都是送别诗，但表达的情感又有所差异。

二、“特别”的美“特别”品——因诗定教

（一）品在表达“特别”处

我国古诗的语言凝练，立意高远，构思新颖，意境深邃。教师在教学时不要面面俱到，平均用力，应抓住“这首诗”最值得探究的方面，浓抹重彩，使古诗教学个性彰显。

1.从诗的语言入手，品语言之凝练。我国古诗可以说是字字珠玑。从贾岛的“僧敲月下门”到杜甫的“语不惊人死不休”中，我们见到诗人对语言的讲究。王安石《泊船瓜州》中的名句“春风又绿江南岸”的“绿”字更是用词精妙的经典。在教学时，教师可通过换词对比的手法，让学生体会“绿”的动感。教师可以引导学生这样填写：“春风 小草（吹绿了），秋霜 枫叶（染红了）。”这样的填写，使学生进一步感受古代诗人用词的准确生动；同时也培养学生遣词造句的能力。

2.从表现手法入手，品味诗歌的雄奇。传统的赋、比、兴的创作手法在小学古诗中随处可见。如《鹅》《早发白帝城》等都是不加雕饰，直陈其事，任意铺排，用赋的手法；《望庐山瀑布》《暮江吟》有着精彩、生动的比喻；兴的手法运用更是俯拾即是，如《锄禾》由锄禾起兴，引出节约粮食的道理。因此，在教学中应该让学生初步了解这些表现手法。如，教学《暮江吟》中的“露似真珠月似弓”一句，教师可让学生说一说“露水像 ，又像

；月亮像 ，又像 ”，感受诗歌的表现手法。

3.从诗的结构入手，品结构之奇妙。我国古代诗歌对字、词、句有严格的要求和限制。每首古诗像一个严整的方阵，句数一定，字数相等。诗歌的上下句之间、对应字词之间，都有一种形式和内容上的紧密联系。每首诗都有一种妙不可言的对称之美。教学中，教师可以通过工整的板书，把古诗的这种美直观地展现在学生面前，把诗句之间的对应关系揭示出来。如：

日暮 苍山 远，

天寒 白屋 贫。

这样，可以使学生充分领略我国古代诗歌的形式之美、结构之美，培养学生的美感。

4.从诗的情感入手，品情感之真切。小学教材选编的诗歌种类很多，有赞美祖国大好河山的，有描写自然景物和吟咏天然之美的，有歌颂劳动和劳动人民的，有抒发爱国主义情感的，有富有生活哲理的。通过古诗教学，学生从中能受到情感的熏陶。如，教学李白写的《赠汪伦》这首诗，教师引导：“哪句诗最能体现诗人和朋友之间的深厚情谊？如果你想在节日问候朋友，在小小卡片上可以用哪句诗来表达呢？”学生说：“可以用‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’来表达。”这样，学生在无形中对古诗产生了浓厚的兴趣。

（二）品在内容“特别”处

古诗有的写景，有的叙事，有的抒情。教师要根据古诗不同的内容采取不同的教法。

1.“画”出诗境。一首诗就是一幅山水画，一幅田园风光图。在教学写景的古诗时，教师要充分抓住这一特点，让学生展开想象的翅膀，画一幅优美的画。如，杜牧的《山行》是一首辞彩清丽的短章，夕晖晚照，枫叶流丹，一派生机勃勃的景象。这是多么美丽的一幅风景画啊。在教学时，教师可以这样引导：请同学们读一读，想象诗句描绘的景色，并把它画成一幅画。通过画画，学生更加真切地感受到小林秋色的美景以及诗人的情感。

2.“唱”出诗韵。一首诗是一幅画，又是一首歌。古诗讲究押韵、平仄，具有极强的节奏感。古人把读诗都说成“吟诗”。现在，有的古诗也被谱成乐曲，如《春晓》《静夜思》等。因此，教学《春晓》这首诗时，教师可先用录音机播放《春晓》这首歌，使学生进入一个轻松愉快的学习环境。这样，学生学习古诗自然兴趣盎然。最后，教师让学生唱这首歌，在愉悦的气氛中完成教学。这样，使学生感受到古诗是一首甜美的歌。

3.“讲”出诗事。对叙事的古诗，教师可采用讲的教学方式来展开教学。如，教学《九月九日忆山东兄弟》，教师让学生理解这首古诗的意思后，可以这样引导：“同学们，作者远在他乡孤独寂寞，在节日时更是加倍思念远方的亲人。请你展开想象把这首诗编成一个故事，讲给同学听。”学生通过编故事、讲故事，使其仿佛身临其境，获得深刻的体验。在这过程中，学生自然更深切地感受到诗人孤独、寂寞的情怀。

总之，古诗是我国宝贵的文化遗产。教师要引导学生畅游诗的海洋，让古诗这朵奇葩开得更加灿烂、妩媚。

（责编 韦 雄）