倪丽萍

摘 要：三年级是小学语文作文的起步阶段，培养学生的写作兴趣至关重要。《义务教育语文课程标准》指出：第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。单一的作文评价方式已不能满足学生习作个性化的需要，作文评价的多元化是新课程作文评价改革的热点问题之一。因此，探索构建多元有效的评价体系，以评促写，以改促文，真正提高作文教学效率和学生的习作兴趣及习作能力是十分必要的。

关键词：多元评价；评价目的；评价主体；评价方式

一、小学语文习作教学现状

目前，一般学校所开设的习作课时十分有限，并且有的学校并没有单独要求开设习作课，负责任的老师会单独开设习作课程，但是课时量相对于学生的习作水平而言是“杯水车薪”；即便开设习作课程，学生的学习积极性也不高，老师虽然费心尽力地教授学生，但是通常是“受累不讨好”的状态；并且老师对学生习作的评价在提高学生习作水平中的作用并没有达到理想水平。

二、多元评价对小学语文习作教学的有效性分析

1.小学语文习作评价现状

评价在习作教学中占有举足轻重的地位，评价的合理与否、科学与否对小学生的习作水平影响很大。但是，这种评价应有的作用并没有充分发挥出来。目前，对于小学生习作的评价，呈现单一化趋势，并且以传统的评价方式教师评为主，这就导致了教师工作量大、繁琐，但是学生却往往不领情，评价成了可有可无的教学附属品。所以，若想使评价在小学语文教学中充分发挥其应有的作用就要改变这种单一的评价方式。

2.评价的目的

充分重视对小学生语文习作的评价是本着提高小学生习作水平这一基本目标提出来的，但是在教学过程中，评价的实际作用其实不止于此。在对学生的习作进行评价的过程中，可以了解学生的思想状况、学习活动或者是学习效果以及对课程知识的掌握程度，甚至是学生的生活状况都可以得到相应的了解。那么，评价的目的就不只是对学生习作水平的提高，还在于对学生的人文关怀和素质教育的实现。

3.评价多元化

（1）评价主体多元化。即对小学生习作评价者不能仅仅是老师而已，而应该对这一评价的主体进行拓宽。一个老师的教学思维模式是基本固定的，如果只是单独的一个老师对小学生的作文进行评价，就会出现小学生作文模式、思维的同化，在一定程度上扼杀小学生的想象力和思维能力。建议对一篇小学生的习作要由不同的老师进行评价；或者是由学生内部互相评价等。总之，避免单独一个教师对小学生的习作进行评价。

（2）评价内容多元化。目前，我们对小学习作的评价主要是对学生在习作过程中的字、词、句子进行批注修改，检查是否有使用不当或者字词写错的情况，还有对学生对习作主题的把握程度的评价，而较少关注学生对习作中渗透的思想的关切，这样在一定程度上疏忽了对学生的“人文关怀”。因而，要努力实现评价内容的多元化。

（3）评价方式多元化。在以往的评价中，我们都是通过教师的批语或者教师在课堂上的宣讲对小学生习作进行评价。其实，这样的评价方式不仅单一，而且不能达到理想的评价效果。运用批语的形式，虽然比较简洁直接，教师也能少些压力，但是很多学生并不关心老师的批语甚至看不懂老师的批语；而课堂评价的方式又不能顾及整体。因而，就要开拓更多积极有效的评价方式。例如：教师可以面对面地对学生的习作进行评价、也可以利用课余时间或者自习时间；还可以在语文教学中对习作进行评价等。

（4）评价标准多元化。以往的评价比较注重学生对字、词、句的掌握，其实主要是对学生所学知识的运用情况的评价，这样评价的目的，无非就是想让学生对于课堂教学的内容有更好的掌握，在考试中拿到更高的分数。但是，这样不利于学生想象力的发挥和知识面的拓展。在评价中应该加入对学生、对课本或者课堂以外的知识的熟识度的评价，这样可以鼓励学生努力吸取有益的文化知识，可以培养他们良好的阅读习惯，从而提高习作水平。

本文通过分析目前小学语文和小学习作的教学现状，对多元评价对小学语文习作教学的有效性进行了详细的分析和阐述。总体而言，在小学语文习作评价中要基本实现评价主体、方式、内容和标准的多元化才能真正发挥评价在小学生语文习作水平提高过程中的作用。

参考文献：

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