乐培霞

数学教学旨在促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生在有限的时间里充分发展。而旧的课堂教学，由于教师“满堂灌”，挤占了学生大量的宝贵时间，因此课堂教学效果并没有得到实质性的优化。如何大刀阔斧地进行课改，真正使我们的课堂教学有效果、有效率、有效益呢？这个问题急需引起我们的重视。

一、创设有效情境，优化课堂教学效果

情境设置能够提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性;能够给学生提供熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，体会数学源于生活、用于生活。因此情境已成为当前小学数学教学的焦点，成为连接数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极作用。

例如我校的王老师在教学《搭配》时，因为是借班上课，她以与学生一一握手引入，既拉近了与学生的心理距离，又为了要达到“与每个学生都握一次手”目的，不遗漏也不重复就必须富有序进行，很自然地过渡到突出“搭配”这课主要的数学思想方法。这样的情景安排就比较自然贴切。学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机结合起来，从而引导学生在具体的游戏情境中经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而达到教学目标。这样的情境创设就是有效的。

有时老师煞费苦心所编制的情境，成人认为司空见惯，内容丰富，学生却并不“领情”。例如：在教学《排列》时，老师为了介绍社会通讯的方式，举例“写信”：3个人相互通信，一共要寄多少封信？教师启发“你们知道信是怎么寄的”，一个学生站起来说“信是到银行寄的”，话音刚落，一个同学就补充道“不对，信是寄给警察局的”。

正如思辨数学教育和教育数学之间的联系，我们应该明确我们所教的数学是“儿童所要学习的数学”，内容是符合儿童的认知规律的，这样才可以提高课堂教学效率。

二、实施有效提问，提高课堂教学效率

西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”传统课堂“讲风盛行”，取而代之的是课堂提问这种形式在教学活动中占据重要地位。怎样进行提问，怎样提问才有实效，尤其是新课程教学中如何进行启发式提问就成为我们要探究的问题。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动学习。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂教学效率。

课堂提问要讲究科学性和实效性。过多提问，学生容易被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考，只能不假思索地忙着回答和应付;所提问题过于简单，不易引起学生的重视。有的问题几乎只有一个标准答案，这样就很难见到学生主动发问;所提问题太难，又启发不了学生思考。所有这些都要求教师在教学实践中不仅要联系实际，提高自己提问的能力，适时、有效地提问，而且要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学中的提问具有实效性。

三、构建有效探究，提高课堂教学效益

从建构主义的观点来看，儿童不是知识的被动接受者，他们主动建构属于自己的知识和对事物的理解。所谓理解，就是沟通新旧认识的联系。基于建构主义对“理解”的认识，在实际教学时就应当更多地从学生的角度出发，而不是从教师自身的视角考虑教学过程。

例如，一位教师教学《面积单位》时的片断。

师：如果让你回家告诉家长，教室里课桌桌面的面积有多大，你准备怎么说？可以用什么简单物品来铺满课桌面？（学具袋中装有16k纸、数学本、贺卡等）请同学们在学具袋中选一种自己喜欢的物品在课桌面上铺一铺。交流时要说清楚你是用什么来铺课桌面的，课桌面的面积大约有几个xx面那么大。

（学生小组活动，全班交流。）

（课件出示三种铺法：6张16k纸、8本练习本，15张贺卡。）

师：用简单的物品铺满整个课桌面，能形象地说明课桌面的面积有多大。看了这三种铺法，你觉得有什么问题吗？你有什么愿望？

生：我觉得比较麻烦。

生：我觉得用数字说不清课桌面到底有多大，因为这些东西的大小不一样。

师：对，相同的课桌面，我们得到了6、8、15三个不同的数，很难说清楚，给我们交流带来了麻烦。我们在学习量长度时候，也碰到了类似的情况，谁还记得当时是怎么解决的？

生：我们是用尺，用厘米去量的。

师：（小结）对，为了准确测量面积的大小，也要有一个标准，这个标准就是我们今天的学习内容“面积单位”。

上述教学过程可谓独具匠心。首先让学生经历自选单位估计和测量物体表面（一个面）面积的过程，然后使学生在动手测量体验的基础上发现，选用的物品不统一，同一张课桌的测量结果不同，从而初步感悟了统一面积单位的必要性，提高了课堂教学效率。

四、突出有效合作，提高教学的针对性

《数学课程标准》强调：合作交流是学生学习数学的重要方式。随着新课程改革的深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。但有的课堂，合作只是有形式却无实质，老师在没有明确责任、没有进行分工，甚至是没有给学生提出问题的情况下，动不动就叫学生交流、合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，机械地按部就班地经历合作探究过程的程序和步骤，没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。这样的合作探究有用吗？有时教师虽然提出了问题，但也往往是一个问题出示后，立即问学生，谁有想法了？有想法的请举手！你想到了吗？等等。问题刚出来，就想让学生有一个答案。学生根本没有时间合作探究。所以，我认为合作学习要有实效性，合作学习应该是学生在知识形成过程中，有组织、有目的的一项探究性合作学习活动。

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”过程。因此，教师应创设必要的合作探究情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识。在知识的形成过程中用数学的思想方法创造性地解决问题。如：教学六年级《圆的周长》时，教师就要充分创设时间、空间环境，让学生通过小组合作探究，动手操作实践，探索出圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，在学生充分地直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义时，走近学生，倾听学生的交流，指导学生的操作，有效调控学生的合作学习，提高教学的有效性。

一言以蔽之，提高课堂教学实效还需要我们在今后的教学实践中不断探究。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂情景导入怎样新颖，课堂教学中怎样热闹，课堂中多媒体使用得怎样精彩，但最终课堂教学质量不高，就等于课堂教学失败。所以，课堂教学还是要讲究有实效性。