吴文强

摘    要： 随着我国社会的不断发展和人们生活水平的不断提高，我国相关教育工作者及管理人员对数学的重视度越来越高。在我国九年义务教育课程中数学是一门极为重要的课程，该课程有较强的思维性和抽象性，这就需要学生有极强的思维能力和学习积极性才能够很好地学习和掌握。本文对我国小学生数学学习的现状进行了深入探讨和剖析，同时也介绍了案例式教学策略在小学数学教学中所起到的积极作用，以便我国相关教育工作者有所借鉴。

关键词： 小学数学    案例式教学策略    典型案例    有效教学

引言

相比语文和英语等文科科目来说，数学的逻辑性和抽象性都是较强的，在学习过程中并没有文科科目那样活跃，而是一门较严谨的学科。在数学课程设置逐渐深入的情况下，很多同学往往会因为基本知识掌握不牢固、学习态度不对、学习习惯错误等原因而使得数学这一科目成绩较差。而后随年级的增长，数学的难度也在增加，这就让一些学生对数学学习产生抵触心理，如此循环往复，使得我国小学生在数学学习方面存在较多的问题和困难。

1.我国小学生数学学习的现状与案例式教学策略的积极作用

1.1我国小学生自身学习积极性不高

我国很多小学生在数学学习过程中都处于被动的状态，为了应付每次的考试而学习，而且小学生还处于思想不成熟的阶段，自身的主动学习意识不强，学习目标不够明确，这样一来很容易造成教师对数学这一科目的教学难度加大。经观察可以发现，我国很多小学生都有错误的学习习惯，自主学习能力和积极性较差，独立解决问题的能力也较薄弱。很多小学生的家长由于长期外出打工、忙于工作或个人文化水平较低等，没空看管孩子学习和作业，导致小学生在学习过程中处于放松状态，长此以往很容易导致数学成绩下降，于是学生逐渐对数学这一科目的学习失去兴趣，学习积极性下降只会使其学习形成恶心循环。案例式教学对于小学生而言更方便其对数学知识的认识和理解，使得小学生对数学学习有着更简单的学习方式，能有效提高学生对数学学习的积极性。

1.2我国小学数学教学内容及教学模式存在问题

由于我国的小学生较多，因而逐渐有了一定的竞争力，在这种社会现状下教育工作者在对小学数学教学方面就只重视考试内容而忽略了对学生的兴趣培养。不授予学生对数学这一科目的学习方法，只一味授予学习重点，小学生只能接受枯燥无味的知识然后通过不断重复等各种方式达到牢记的目的。同时教育工作者还会在每一次考试前把教材的内容进行压缩，然后以最快的速度让学生接受，在时间不充裕时还会占用一定的课余时间进行加课辅导，这就在无形中加强了小学生对数学的抵触心理，在学习数学时思维不活跃，缺乏创新意识，个人能力无法得到发挥。还有些小学数学教育工作者为了让小学生在每一场考试中从容应对，正常发挥，就在课上课下通过不间断地试卷练习的方式让学生逐渐适应考试，把原本应该有趣的教材知识转化成了各类枯燥的练习题。学生在成长阶段应有的灵活思维都变得迟钝，数学的魅力也被各种练习题所埋没，小学生每天在一堆重复的劳动中也无法体会到学习的快乐。因此教育工作者要在教学过程中适当采取案例式教学策略，这样能够大大提高课堂的活跃程度和小学生对数学的学习兴趣，为小学生学好数学知识提供保障。

1.3教师的个人专业水平及教学设备不一

虽然我国已经有大部分小学院校已经采取多媒体教学，但也只是依靠于黑板和粉笔及简单的幻灯片进行教学，这样的教学并不能调动学生对数学这一科目自主学习的积极性，使其无法在创造中学习。而且我国小学数学教育工作者的个人专业水平不一，多数教师自身教学水平就不够标准，在教学过程中就只会依照教材适当进行浅层面教学，无法深入对教材内容进行分析和讲解，也无法为小学生提供一定的便于数学学习的学习方法，这就使小学生不能接受到较深入的数学知识。

2.案例式教学策略在小学数学教学中的运用

2.1案例式教学的意义及方法

案例式教学是一种将较隐形的知识向显性转化的教学方法，于小学数学教学而言，教师所具案例一定要贴近实际，真实性较强，便于小学生的理解和应用。同时该案例也要生动形象，具有吸引力，难易程度适中，这样更有利于调动学生对数学学习的积极性和主动性，为提高学生的数学学习效率提供有力保障。

2.2教学中所举案例要具有真实性

在我国各方面都迅猛发展的现状下，数学教育工作者已经逐渐改变了原本以获取高成绩为主要教学目的的思想，而将学生自主学习探究和学会在实际中的应用作为主要的数学教学目标，让学生根据现实进行对数学问题的提出和思考，学会用数学的眼光看社会。所以在数学教学过程一定要有真实性这一特点，在设立各种教学任务时都以实际出发，譬如在对加减乘除四则运算如“100-37-29=？”进行教学时，教师可以设置实际情景：小明的妈妈出去买菜，一共带了100元钱，在购买土豆和鸡肉时共消费37元，然后又购买汤圆和白糖共消费29元，小明的妈妈还剩下多少钱？这种依据于实际的案例不但不会对学生的理解造成困难，而且在今后实际应用中也大有帮助。

2.3案例式策略要有开放性

在对小学数学进行教学时所采取的案例也不需要规矩不变的模式，可以让学生发挥自己的想象进行对数学知识的学习，譬如在对小学五年级上学期第五单元的“多边形的面积”这一内容进行教学时，教师可以采取以下方法。

首先让学生知道正方形、长方形及平行四边形的面积的求法，然后根据其公式推导三角形的面积公式。

有学生认为，若将一个三角形纸片的三个角分别向内对折可以得到一个长方形，该长方形的长为三角形的底边的二分之一，长方形的宽是该三角形高的二分之一，因此该三角形面积为长方形的两倍，即三角形的底边长×高÷2。

让学生推向不同的解决方法：选取两个完全相同的三角形，将两个边对其拼成平行四边形，该平行四边形的面积为底边×高，其中底边为二分之一三角形的底边长，高为三角形的高，该公式所得为两个三角形的面积，因此三角形的面积为底边长×高÷2。

第三种解决方法：把一个三角形纸片的顶角平行折向底边，然后沿折痕将三角形剪为两部分，即梯形和三角形，再将其中的三角形进行中间对折并沿折痕剪开，所得两个小三角形分别放置于梯形的两边，可以得到一个长方形。此时长方形的面积为底×高，该长方形底为三角形的底，高为原来高的二分之一，因此三角形的面积为底边长×高÷2。

这样就让小学生凭借自主思维实现该堂课的教学目标，改变原本以教师为教学主体的教课模式，让学生充分发挥自己的想象，激发其创造性。同时学生也能够透彻地了解三角形面积公式的由来，不再是死记硬背，不但使得课堂的趣味性大大增强，而且学生在对数学学习中的兴趣不断提高，自主学习能力大大增强，既获取知识，又形成获取知识的能力。

3.结语

案例式教学策略在小学数学教学中是一种极有效的教学模式，不仅能够提高学生对数学的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能够让学生的自主性和创造性得以充分发挥，值得我国小学数学教育工作者应用于教学中。

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