王丽娟

摘    要： “课堂练笔”是提高学生写作能力最直接、最有效的方法。教学中，教师要创设轻松愉快的情境，充分激发学生的习作兴趣，使学生自然地将自己的感受倾诉出来。要根据不同的语言材料设计灵活多样的练笔，掌握随文练笔的最佳时机，找准训练的突破口，让学生对课文内容进行再创造，诱发创新热情，进行有创意的表达，变“要我写”为“我要写”。

关键词： 课堂练笔    仿写    续写    创设情境

课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文教学中，在培养学生听说读等能力的同时，应指导学生学会运用语言文字，并且创造性地使用语言文字。教学中应加大培养力度，利用教材中空白的地方，挖掘发展思维能力的因素，培养学生的想象力与创新力，激发学生的习作兴趣，使学生养成乐于表达的好习惯，树立积极的人生态度和正确的价值观，全面提高学生的语文素养。

一、学习表达，能力迁移

语文书里所选用的课文文质兼美，有鲜明的时代性，写人的作品不但内容真实具体，而且富有充沛的情感，一般情况下作者是抓住动作、语言、神态等方面的描写凸显人物性格特点的。教学中，可以引导学生抓住描写人物特点的语句进行学习，学习课文的表达方法，体会作者在谋篇布局、选材组织方面的独特安排对表现人物性格的帮助，根据文章的表达方法仿写片段，将学与用有机结合起来。

苏教版六年级下册的《天游峰的扫路人》一文，课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。课堂上学完了侧面烘托这一表达方法及扫路人的动作、神态、语言后，让学生也学着课文的描述方法，介绍自己熟悉的一个人，可在自己的习作中恰当运用衬托这一表达方法，让大家猜猜他（她）是谁。学生兴趣高涨，教师给足时间让学生写，写完后交流。有的学生写道：“她的成绩很好，袖珍式的个子，葡萄似的大眼睛镶嵌在圆圆的脸上。课堂上老师的问题刚抛出，她的脑袋像闪电一样迅速地运转，第一时间举起了手……”这位学生读完，老师追问：“描写的是谁？”有的学生说描写的是张金兰，有的学生说描写的是李萱，问小作者自己写的是谁，他说描写的是李萱，学生猜的答案不统一，为什么呢？其他学生迅速讨论，最后归纳出：之所以有不一样的答案，是因为刚才这位学生没有抓住李萱的典型特征写，看来要想成功地写出笔下的人物，必须抓住他（她）的神态、动作或语言方面特点写。这一篇习作可以怎样补充？同学们再仔细观察李萱，然后补充习作。学生迅速埋头写了起来，接着交流，这一次，大家一致认为这个同学把李萱的典型特征写了出来，这样的练笔不但训练了学生的习作能力，还教给了学生写作方法。

“万丈高楼平地起”，有了课文做示范，找准了训练突破口，师生的相机点评，如此扎实训练，还怕学生的习作能力提高不了吗？让学生联系课文，将学习语言与仿写片段融洽地揉在一起，抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙身上。实现了课内到课外的延伸，在教给学生写作方法的同时训练了学生的习作能力。

二、补白文本，拓展思维

由于表达情感的需要和文章篇幅的限制，作者在写作时不可能面面俱到、详细写出所有情感。很多文章常常留给读者想象空间，在教学中教师若抓住这些语言空白，找准切入点，想象情节，多留些倾诉的机会给学生，把作者未表达的思想延续出来，充实文本，则能使学生更快明白作者的写作意图，透彻领悟作者隐而未表的情感。

如苏教版六年级下册的《半截蜡烛》一文，对小女儿杰奎琳面临妈妈、哥哥想方设法取走蜡烛失败时是怎么想的没有详细描述，而是直接写了杰奎琳的做法。教学时抓住妈妈伯诺德夫人、哥哥杰克的动作、语言、心理等方面的句子进行朗读、感悟后，让学生写写面对凶狠的德军杰奎琳是怎样想的？有了伯诺德夫人、杰克的动作、语言、心理活动的奠基学习，孩子们迅速拿出笔，尽展自己的想法。有学生写道：“妈妈、哥哥都失败了，难道我们一家三口今晚就将牺牲了吗？不行，我得赶快想办法取走蜡烛！”有学生写道：“真的好害怕啊！但千万不能表现出来，这个德国兵看起来有四十几岁了吧？应该有子女了，我能不能运用自己的可爱来博取他的喜爱呢？与其坐着等死，不如主动一搏，不管行不行，先试试吧！”……学生的思维火花在沉默中爆发，情感在笔下倾泻。有了这些心理活动的交流，再学习文章第六自然段就显得轻松多了，是什么力量让杰奎琳一家冒着生命危险参加秘密情报的传递工作、在危难时刻想方设法取走蜡烛呢？学生立刻回答：对祖国的热爱。这是学生在深入探究文本后逐步体会到的感情，教学时抓住文中隐形的“空白点”，将学生感情和想象的闸门开启，这样不但帮助学生深刻理解了课文，而且培养了学生的想象能力，锻炼了学生的写作能力，更激发了学生的爱国情感。

三、拓展文本，积淀情感

教师在课堂上应引导学生深入文本，与文章的作者及文中的人物对话，深入探究，产生共鸣。课堂上创设适合学生表达的情境，能鼓励学生大胆想象故事发展，引导学生将文中未表达出来的后续情节续写出来，将文字转化成真挚的情感传递给大家，这对提高学生的创造能力，锻炼学生的思维能力都有帮助。

苏教版六年级上册的《爱之链》一文，文章最后就以女店主的话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”结束，以后会怎么样呢？文中没说，在情感表达强烈的地方作者戛然而止，给读者留下了回味、想象的余地。当学完全文时教师设计这样的练笔：“乔依醒来后会发生什么事情呢？请以‘乔依醒来……’为开头，展开想象写一段话。”学生交流后，一致反映：应该把乔依这种助人为乐的品质传递下去。通过续写，使好人有好报的精髓渗入学生心田。有了这一续写，使即将结束的课堂再掀波澜，学生的思想再遇碰撞，提升了对文本的理解感悟，锻炼了学生的习作能力，在习作中获得成长，珍视了学生的独特感受。

走进文本人物，根据文本特点仿写人物，续写故事发展……这样的课堂练笔丰富多样，可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。平时的教学中，我们要钻研教材，找准课堂练笔的出发点，引导学生捕捉文本中的叙写点，把阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字，这样“课堂练笔”会收获不曾预约的精彩。

参考文献：

[1]郭根福.小学语文新课程教学法.小学语文课程标准.长春东北师范大学出版社，2003.7.