顾正兵

摘 要： 《科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”本文从变预设的课堂教学为动态生成性的课堂教学，开放科学探究时空；鼓励自主探究，让学生成为自主学习的驾驭者；让课堂教学评价成为动态生成探究式教学的“催化剂”等方面论述新课程背景下小学科学课堂探究性学习方式。

关键词： 新课程 小学科学教学 探究性学习

《科学新课程标准》指出：以科学探究为最重要的学习方式，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，有利于保护儿童的好奇心和调动儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，教学实践中可以引导学生将探究式学习与其他方式学习充分结合起来，以获得最佳学习结果。那么小学科学课堂教学如何实施探究性学习方式呢？以下是我的几点体会。

一、变预设的课堂教学为动态生成性的课堂教学，开放科学探究时空

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。因此真正的教学是预设与生成的矛盾统一体，真正高效率的教学活动结果一定是预设的目标加上生成的目标。在现实课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，教师总是希望学生提出自己预料中的问题，回答自己想要的或与课本上相同的答案，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中，不允许学生“出格”。但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情，教师在实施教学预案时，当学生的思维活动偏离教学预设时，教师应当灵活应变，促使课堂活动亮点生成。教学实践告诉我们，科学探究活动不是一个机械教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程，教师决不能固守预测，必须从实际情况出发，抓住一些稍纵即逝的信息及时反思自己的教学行为，调整教学方案采用弹性化、板块式教学设计，能使科学课堂探究活动充满生命活力。

二、鼓励自主探究，让学生成为自主学习的驾驭者

在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为“我要学”，让学生享受到学习主人的权力，使学生真正成为学习的主人。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界这种需要特别强烈。”学生通过自行探究，真正享受到学习主人的权力。

1.鼓励学生观察、实验操作、大胆猜想、验证，经历完整的研究性学习过程。

教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物的本质，再经过多次试验检验，得出结论。这就是一个完整的研究性学习的基本过程。

2.正确处理探究中学生自主与老师指导的关系。

探究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。教师如何指导学生探究？在教学实践中，我觉得教师应就学生“最近发展区”进行引导。不过，要找到学生的最近发展区很难。因为科学课程知识本身包罗万象，其知识融于社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这些知识很大一部分是学生课外学到的。在科学课中应多一些时间让学生自己说，从中了解学生的原有知识，站好起点，把握好教师重点指导探究的哪些方面，如何指导，何时介入，何时传授相应的准备性知识，有助于教学活动顺利展开。

3.给学生亲历探究和开展反思的机会，引导学习者自主建构。

学生并不是带着一个空空的头脑来到教室的，他们对许多问题已有自己的探究，形成了初步看法，但这些看法中有些不够全面、深刻，有些甚至是错误的。例如：轻重不同的两个物体，学生会认为重的物体先落地；衣服保暖是因为衣服能产生热量……仅仅通过教师讲解，学生常常半信半疑，甚至想不通，只有通过进一步亲身探究，让他们亲自发现自己已有经验与新发现的现象与事实之间的不一致，才会心悦诚服地审视并修正自己的经验和认识，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程，这种构建不可能由他人代替，是学习者自主构建的过程。

4.引导学生正确对待探究过程中的挫折与失败。

在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、指导，使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。当然，在探究过程中，学生难免会走弯路，甚至最终没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，明白科学研究的不容易、科学道路的不平坦……

5.在探究过程中，注意情感态度与价值观念的培养。

教学过程中情感态度与价值观念是通过创设各种各样的活动，让学生在参与中产生体验，获得感悟。这些体验和感悟有些是小学生当场感受到，并且有所表示的；也有些是小学生当时并没有感受到，而是作为一种潜在体验和感悟，暂时积存在他们的心中，随着学习进程不断积累，到一定程度会产生从量变到质变的飞跃，产生顿悟并显示出来。

三、让课堂教学评价成为动态生成探究式教学的“催化剂”

具有生命活力的课堂，教师不仅要关注学生学习结果，更要关注学生学习策略和智力表现，因此，课堂上不仅要让学生展示学习结果，而且要展示学习过程，教师评价时要指出学生回答中包含着的智力价值及采取何种学习方法。尽量给予学生客观、真实、恰如其分的评价。如“你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？”“你倾听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”这一类评价对于学生来说，一方面能感受到老师对自己的尊重，觉得老师确实在认真听取自己的发言，学生也会学老师那样，认真倾听别人的发言。另一方面会使学生认为自己思维的确“很独特”，感受到成功的愉悦。

课堂教学中，教师不是为了评价而评价，评价应是为了使学生更深入探究，养成自主探究习惯，把学习探究变成自己生活的乐趣。评价既可以巩固探究成绩，又可以检验探究效果。新的科学课程教材编写的练习内容，练习形式多种多样，可以是科学方面的图画，实验记录，调查报告，活动结果，也可以是学生的各类小制作、小论文等。为强化探究结果我通过引导，让学生个人观察或以小组为单位合作探究完成练习内容，对他们的探究结果或用适当文字加以点评，或与学生进行一对一交流，让学生感受到教师对于他们的探究活动的关注，促使他们更努力地学习；，教师还可以通过追问、反问实现学生自我评价和相互评价。例如：“是吗？你是怎么发现的？”“你是怎样想的？这真是你观察发现的吗？”等等，追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的有效方法，而且促进自我评价、自我反思和自我修正。

在加强小学科学课堂教学模式改革中，“探究性学习”的优势正日益在课堂教学中发挥巨大作用。“探究性学习”教学方式是新课程理念下科学学科教学亟待需要的一种更好的、更适合学生有效学习的教学方式。