李聪良

摘 要： 随着时代的发展，教育事业在紧跟步伐，不断更新换代。素质教育与新课标的提出让各校教育人员都积极探索新的教学模式，以顺应时代潮流。本文从初中生物课堂现状，探究式教学在课堂上的必要性和运用策略出发，讲述探究式教学模式在初中课堂上发挥的作用。

关键词： 初中生物 探究式教学 实施策略

所谓探究式教学，重点在于探究，它注重培养学生的自主学习意识与创新精神。作为一个行之有效的学习方法，它可以说适用于各个学科，各个阶段，在此仅讨论它在初中生物课堂中的魅力。探究式教学中，学生融入课堂学习中，打破传统学习固有模式，这样能改善课堂上学生昏昏欲睡的状态，积极调动学生的主观能动性，让学生切身投入到科学探究学习中，最大限度地提高学生的学习兴趣，在师生间的探讨交流中开发潜力。

一、初中生物课堂的现状

时下，初中生物课堂上大多数还是采用传统的教学模式，只是单纯地在课堂上讲解知识点，讲解例题，学生以听为主。学生有一个最大特点，就是一听就会，一做题就错。也就是说，学生课上听了，也听懂了，但就是不会用，不懂怎样将知识点与考题联系起来，这就使得课堂教学效率低下，不排除有些学生兴趣不浓厚，在课堂上开小差的情况。当然，有些老师可能急于求成，并不是很在意学生将来对于这些知识的使用情况，只把目光放在眼前，也就是分数上，只要能拿到高分，就不在乎学生是否理解，是否融会贯通，让学生死记硬背，也许会拿到比较理想的分数，但学生不能从中真正学到什么。有些学校针对这些弊端进行整改，但都不彻底，师生之间的交流停留在表面，没有深入教学中，不仅达不到预想效果，反而可能会对学生产生误导，这对学生的生物学习十分不利。

二、初中生物课堂探究教学的必要性

1.适应新课程的教学理念

生物本就是一门比较生动的课程，因为它不像数学那样，只是文字与公式的结合，它是比较贴近我们的生活的。之前曾经提到过当下的生物课堂存在很多弊端，容易使课堂变得乏味，针对这一现象，探究式教学逐渐渗透到教学中。毕竟探究讲究的就是让学生自觉探索，应用一切可利用的条件，加上天马行空的想象，在与大自然的接触中学到更多知识。另外，在探究式学习中，同学之间的合作交流和自己动手并发现收获都会让学生产生学习欲望，不仅学习课本上的知识，更收获情感，打破读书死、死读书的局面，适应新课标的教学理念，因为新课标讲究的就是素质教育、自主学习和全方面发展。

2.满足学生的发展需求

当代社会，高智商人才已经不能满足社会的需求，现在需要的是综合型人才，全方面发展。显然，传统式教学是不能满足这一要求的，应顺应时代潮流，通过探究式教学培养学生能力。生物学科是一门实验性较强的学科，实验可以锻炼学生的观察、动手、创新、思考和合作能力。另外，有趣的实验也会吸引初中生的注意力，毕竟初中生处于一个个性鲜明、喜欢探索、喜欢刺激的阶段。在初中生物课堂上开展探究式教学，就积极响应了学生的心理特征，使他们在兴趣中学习生物知识，培养积极主动的学习习惯，在日常生活中可以不自觉地在看到一些东西时思考一些生物知识点，这样既不显得枯燥乏味，又会巩固已学知识，或者对于未知产生疑问，并积极主动思考，这样会达到令人意想不到的效果，有利于综合型人才的培养。

三、探究式教学在初中生物教学中的运用策略

1.培养学生对探究式教学的兴趣

学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，培养学生对于探究式教学的兴趣对这种教学模式的推广起着至关重要的作用。在教学中，努力实现小组合作与个体学习的统一，老师要善于引导，将学生从枯燥的课堂带入到充满清新生动的大自然中。在生物教学中，这种潜在的需要会在探究式教学中被调动，同时，在这种模式中，老师扮演的是引导者角色，它会给学生留下足够的发展想象空间，让学生对学习产生探究兴趣，在学习中开放思维，自由发挥，更深层次地贴近生物的真谛，达到在学习中人心愉悦的境界。例如在学习生物圈这课的时候，老师可以把学生划分为若干小组，由不同的小组研究不同的生物圈，并对这个生物圈的基本情况做简单报告，让其他学生共同分享发现的新知识。

2.制造悬念与激发探究的统一

制造悬念，相信大多数人都不陌生，像在文章电视剧总会采取制造悬念的方式吸引观众，往往在结尾制造一个悬念，让观众自行想象、推测、揣摩，吸引观众继续往下看。同样，在学习中，这种制造悬念的方式，一样可以达到吸引学生的目的。制造悬念，保留疑点，再加上初中生本身就处于喜欢探索的阶段，这会激发学生对于疑点的探索，不断在探究中获知问题的答案，产生成就感，从而对生物更感兴趣。例如在学习人体遗传这一课的时候，可以根据学生的追星心理，让学生匹配明星的童年照片与现状照片，在激发学生好奇心的同时让学生自行讨论猜测或查资料考证是哪一部分人体器官发生作用，使人体发生了变化。通过制造悬念与激发探究的统一，让学生在欢快的氛围里学习，达到事半功倍的效果。

3.坚持课堂教学活动的情景化原则

顺应时代发展提出的探究式教学在课堂学习中将会占据越来越大的比重。坚持课堂教学活动的情景化原则，将日常生活场景带入到课堂学习中，会加深学生对知识的理解。这一点在生物教学中更是凸显，因为生物学科本身就是产生于自然，源于生活，像人体发育、植物生长、基因问题等，都是与我们生活息息相关的。在课堂学习中，老师若是创设各种情境，除了会引发学生的学习热情，还可以鼓励学生积极对各种情景进行改变，举一反三，丰富课堂。这样，不仅巩固了知识点，还提高了学生的能力，在创新思维和灵活运用上，更是得到锻炼。教学与情景的相互融合，完美地阐释了“知识源于生活”，也适应了新时代的需求。例如在学到《种子》一课的时候，老师可以让学生搜集一些自己身边的种子，比如各种粮食种子、花种、树种等，带到课堂上，再与老师一起对这些种子进行解剖，研究这些种子内部的情况，联系课本上的知识，从而更好地理解课本上的知识。

四、结语

探究式教学主要是以学生为主体的，学生要积极主动地参与，不单单是为了学习而学习，在学习中真正学到些什么，并锻炼各方面能力，不断完善自己。积极发挥主观能动性，在宽松愉悦的学习氛围中，学生更容易找到知识与大自然的共鸣。在教学中，学生和老师都会面临挑战，老师正确引导，会让学生处于积极思考的探索状态，形成条件反射，真正学会思考，并在探究中不断前进，提高教育素养，老师的能力同样会随之升级，达到学习的双赢。

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