范志云

摘 要： 本文从职业学校语文教学开展语文综合实践活动的必要性及重要性出发，结合教学实例阐述了语文综合实践活动教学的方式方法，明确了职业学校语文综合实践教学促进教师与学生共同发展提高的现实意义。

关键词： 高职教学 语文综合实践 活动语文教学

2009年，江苏省职业学校语文教材编写组对省内原有的2000年职业学校语文教学大纲进行了修订，提出要正确处理“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求。从2011年秋季学期开始，新《大纲》及教程统一在全省中等职业学校和五年制高等职业学校使用。新《大纲》对课程任务、课程教学目标两个关键部位进行了调整，调整后的任务和目标强调加强语文实践和语文应用能力的培养，实际上明确了中职语文与普高语文的区别：前者在于应用性，后者在于学术性。这一调整，一方面突出了中职语文课程应用性、实践性的特点，另一方面使语文课程更符合职教实际，更具职教特色，从而使语文课程摆脱长期以来“学科中心”的传统体系，调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。要使学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为指归。这一提法，使一般意义上的语文应用能力有了新内涵，具有了职业教育特色。

新《大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动，与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。注重通过加强语文实践活动的设计，开发和利用语文课程资源，提高学生运用语文的能力。在教材设计中，注意了根据校园生活、社会生活和专业学习制定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。

本次职业学校语文教学大纲的修订对职业学校语文教师从不同视角研究综合实践活动课程的开展提出了新要求。具体可以从三个层面进行具体实践研究：（1）从单元后教材本身设置的文本活动内容入手，对其内容结合本校学情的开设可能，进行设计运行，并对活动进行全程记录。（2）结合丰富多彩的校园活动，挖掘本校的特色内涵，进而整合到语文学科的活动平衡点，借助于综合实践活动的形式展示。（3）挖掘地方文化和民情风俗文化，让语文教学的外延得以最大限度的延伸。每一个综合实践的活动的前期准备、操作要领指导、活动全程跟踪评价等，都需要师生全情投入与参与其中。

传统的语文课程教学无论在授课计划的制订、课时的安排上，侧重于讲读篇目，对于语文综合实践活动的开展，往往因为准备不够充分、课时紧张等因素而未给予充分重视，甚至忽略不讲。在课堂上开展号语文综合实践活动，锻炼学生的思维、表达、合作等能力，对职业学校的语文教师而言是个新的挑战。现以语文教材第一册第二单元为例，简要谈谈在教学过程中语文综合实践活动的开展。第一册第二单元为散文阅读与欣赏单元，所选篇目为《荷塘月色》、《长江三峡》、《故乡的榕树》等五篇文章，结合本单元的语文综合实践活动“走进家乡”，希望学生在朗读与赏析选文的基础上，学习写景抒情，发现家乡的自然美景，人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡。学生要通过制作PPT，运用叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事物，在活动中训练学生的观察、表达、归纳、整理能力。

通过近一年的课堂教学具体操作，总结为需要做到以下三点。

一、活动前的准备

确定小组成员，根据确定的主题，把同学分成4—6个小组，可以自由结合，并推举出各组组长。大家共同讨论、制订计划。确定各小组成员的活动目标：利用网络、书籍等资源完成关于家乡的综合性简介，完成家乡自然景观、人文景观、历史名人的PPT制作。

二、多样化展示成果

每组可推选1至3名同学到讲台上将本组的PPT配以讲解展示给全班同学，在展示过程中可以采用提问、朗诵、游戏等多种形式，促进同学们的互相交流、互相启发，激发对家乡的热爱之情。

三、教师点评

由于在以往的应试教育过程中学生很少有这样的机会自我学习、自我展示，因此在整个语文综合实践活动的开展过程中教师的引导尤为重要。学生在展示过程中会出现胆怯、羞涩、笑场、卡壳、冷场等状态，这时教师要适当给予提示、鼓励、互动，营造出宽松、融洽的谈话氛围，极大地鼓励学生的自信心。在每组学生展示结束时教师应给予点评，既总结优点，又指出改进之处，使展示互动有的放矢，行之有效。

（一）在语文教学活动中，结合各单元的教学主题，活动的开展也是形式多样的。

1.沙龙式汇报型。教师可以充分利用学校图书室、阅览室、网络等服务阵地，组织学生广泛阅读。学生自己也可以在教室建“图书角”或“希望书屋”。在广泛阅读的基础上，倡议学生组织开展读书汇报会，促进学生相互交流，相互启发，激发阅读兴趣。如“我最爱读……”交流会、“自然奇景报告会”等。另外，可以组织开展类似“办剪报栏”、“姓氏寻根”这样的活动。

2.茶话式成果展示。茶话式成果展示就是把课堂设置成茶室形式，或者干脆搬入茶室。它往往比较适宜情感探索性的综合实践活动课。例如《综合性学习：献给母亲的歌》，每位学生利用网络、书籍等资源，搜集一到两则歌咏母爱的信息，内容包括诗歌﹑小说等文学作品；展现母亲形象的绘画﹑摄影﹑歌曲作品；格言﹑俗语。在成果展示时，通过主持人问题设置，如说说母亲二三事，请每一位学生谈谈自己心目中的母亲形象。

3.鉴赏创造型如“读诗评画”。（如语文活动课“我与苏轼的对话”以《前赤壁赋》为基点，发散开去，追问苏轼，追问我国古代文化生活，追问人生）。

4.语文游艺型。如“‘开心一语’游艺会”、“成语游戏会”、“连名成文”、“唐诗拾趣”、“名字趣谈”、“巧问妙答”、“生肖趣谈”、“有趣的标点符号”等。让学生动手、动脑，在将所学知识用于实践的同时在实践中获取知识，提高语文能力，并注意解决好联系学生实际，联系社会大课堂的问题。

（二）职业学校语文教学过程中落实好语文综合实践活动的开展尤为重要，主要体现在以下几方面：

1.改变了陈旧传统教学思想，树立了新课程的教育理念。在教学过程中，借助了多形式的信息平台与学生自我的实践性活动，促使教师的教育观念发生根本性变化。开始从更高的视野审视职业学校语文教学的发展方向，开始理性反思自我教学行为的弊端与缺陷，更为可喜的是，教师开始尝试、思考符合学情的多层面的语文教学，并特别关注学生的过程体验与生活实践，关注教师在新课程背景下的专业成长。

2.激活沉闷的传统语文教学，转变了学生的学习方式。在教师的积极引导下，通过教师组织和指导的综合性学习等教学活动，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生存、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们在教学和优质课评比中发现：语文学习的斗志被激活了，学生的参与面广了，积极性高了，思维活跃了，有深度了，明显地改变了以往被动、机械、沉闷的学习状态，学生的学习自主性、独立性与创造性得到了充分发挥。

（3）增强了学生的综合学力，提高了学科教学质量。特别是针对高职学生的生理、心理特点，所组织的丰富多彩的综合性教学活动，不但使学生对语文的学习兴趣更为浓厚，而且为学生创设了多角度的学习平台，拓展了学习的空间，使学生始终处于主动、积极、自主的学习状态，更为可喜的是这样的语文教学，让教师的成长同样充满挑战与诱惑，无形中给教师的课程设计带来更为辽阔的思维空间。如此双向共须互动，对提高学生的语文综合学习能力与学习创新能力产生了良性的循环效能。

语文综合实践活动课程是密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程，它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。在学习方式上，强调学生主动地探索，在综合实践活动课的实施中，千姿百态的自然现象，纷繁复杂的社会问题，成为学生研究的对象，将完全突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，淡化了学科的界限。同时非常关注过程，随着活动与研究的不断深入，学生的认识与体验也不断加深，新的主题与思维在过程中不断得到纵向挖掘与拓展。他们自己发现、体验、思考。学生走出课堂，走向自然，迈进社会。

参考文献：

[1]对中职语文实践课的新认识.职业教育研究，2000（9）.

[2]盛群力.教学设计.高等教育出版社.

[3]施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.