夏茂娟

[摘 要]《鸟语》一课中的教学要解决三个问题：公冶长的故事究竟怎么教；重在教鸟语还是对话过程；怎么拓展。教师可针对这三个问题，确立三个板块：第一板块通过公冶长的故事把学生拉入情境；第二板块通过鸟语教对话；第三板块拓展想象“我”与鸟的不同动作、神态、心理。

[关键词]鸟语 文本 解读 设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-072

《鸟语》一课语言生动、内容较散，人文的东西过于强烈，教什么、怎么教，确实有一定的难度。笔者与同组教师共同研读、设计、试教，确立了第一板块：通过公冶长的故事把学生拉入情境；第二板块通过鸟语教对话；第三板块拓展想象“我”与鸟的不同动作、神态、心理。

一、公冶长的故事究竟怎么教

课文第二自然段写了公冶长与燕子对话的故事，有老师为了体现高效（一课时教完）而弃之不教。笔者认为，这部分内容犹如引子一般，使“我”对鸟语产生了浓浓的兴趣。但是，既然是引子就要教得轻巧，不能花时太多又要奏效。

片段一：

引读：“是呀，我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”

师：说起鸟语，有个好听的故事，想听吗？（老师把第二自然段改编成故事绘声绘色地讲述）听了这个故事，有什么想法？

生：我也想做一个通晓鸟语的人。

师：你和文中的“我”想一块去了，请读一读！

引读：“即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心、聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。”

赛课时，面对尚未充分预习课文的学生，笔者认为应遵循文章的脉络教学。以讲故事的方式处理公冶长的故事至少有三个作用：一是拉近学生与课文的距离；二是铺设了情感的基调；三是文末的排比句蕴含着对鸟的喜爱，学生可以得到启发。

二、重在教鸟语还是对话过程

第四、五自然段是课文的重点，讲述的是“我”与布谷鸟交谈的场景。这里有个问题：重点是教鸟语，还是落脚到怎样谈心，怎样交朋友？其实，仔细读文就会发现，“鸟语”本身只是个寄托点，主要应体会作者是如何写人物对话的。

片段二：

师：（播放布谷鸟的叫声）布谷鸟是怎么叫的？明明是“布谷布谷”，怎么在作者眼里就变成“种田织布”“勤劳刻苦”？

生1：“布谷布谷”和“种田织布”“勤劳刻苦”读起来很像。“谷”“布”“苦”都押韵了。

师：老师也想和布谷鸟对话，谁来当布谷鸟？（生答略）我们和“布谷鸟”尽情交流，一问一答交谈着，大家有什么感受？

生2：很自由，很开心，想说什么就说什么。

师：这种感觉就叫“无拘无束”。“我”和布谷鸟对话时就是这样的心情，能再想象一下他们对话时的动作、神态，并加一加提示语吗？（交流）

上述教学，引领学生与布谷鸟对话，感受押韵的作用，并鼓励学生大胆想象，师生进一步对话，进而以加提示语的方式建构场景，关注到了人物的动作、神态、心理活动的变化，怎么说、怎么对话被强化了。

三、怎么拓展

在经历了与布谷鸟、喜鹊的对话后，笔者概括了文章详略得当的写作特点，引导学生想象“我”与其他鸟交谈的情景。那么要拓展什么呢？只是单纯想象练说“鸟语”，还是练习用语言表达对话的过程？答案是后者。

片段三：

引读：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神。”

师：这样的句子叫排比句。你们还有什么发现？

生1：句子的前半部分写的是鸟儿的特点，后半部分写鸟儿给人的启发。

师：能不能把前半部分的这些词语都去掉？

生2：不能。去掉就不能体现出鸟儿的特点，所得到的启示也就没有针对性了。

师：除了燕子、大雁、苍鹰，我们还可以从哪些鸟儿身上获得精神的启示呢？

生3：从催人奋进的布谷鸟那里，我认识到勤奋的可贵；从给人希望的喜鹊那里，我学到了信心的重要；从通宵达旦工作的猫头鹰那里，我学到了忠于职守；从保卫树林的啄木鸟那里，我学到了助人为乐。

鸟语离学生较远，从鸟身上得到启示也很抽象，因为教师全情投入，开展了丰富的语言实践活动，课堂对话有了质量。

（责编 莫彩凤）