侯耘

[摘   要] 科学的进步已经不仅体现在社会建设方面，在教育基础上也会伴随着人们的精神成长出现相应的发展，教会学生如何阅读资料，是提高学生能力的一种有效方法。小学生在数学文本的阅读方面，需要进行引导才能够保障其日常学习中对知识的理解。教师应该为学生答题解惑，使其理解和掌握数学知识点和文本信息点，从而提高学生数学文本的阅读理解能力。

[关键词] 数学阅读;资源开发;文本信息

在数学课堂中如果让学生有兴趣地进行文本阅读，能够极大地促进其对资料知识点的获取速度，且在感受语言魅力的过程中，能够通过逻辑性的阅读来理解数学思维以及数学中符号代表的含义，这样对学生的发展有很好的促进作用。

一、把握阅读知识脉络

1.理解性的阅读

如何做到理解性的阅读，是现在小学数学教育的难题。根据文字、符号、图形来进行文本方面的信息教育，是培养学生的一项有效措施。其目的是为了让学生能够更好地理解数学文本中各项信息的意义。教师可结合实例讲解并进行说明。针对重点信息进行朗读，如：“某人的地板破碎，其规格是1米长的正方形地板，那么如果利用1平方分米的正方形瓷砖进行修补，需要多少块瓷砖？”这些就应该注重两点进行阅读，一个是以边长来表述的总面积，另一个是以面积单位进行叙述的单块瓷砖，阅读文本的关键就在于学生在阅读中找到有用的信息。只有注意到不同的单位，才能够利用所学的知识来进行解答。这样理解性的阅读，能够很好地保障学生对数学知识的掌握。

2.思想性的阅读

学生在阅读过程中，应当带上自己的思想，这样对培养数学思维能力有很好的促进作用。思想是决定学生理解到位的根本所在，只有拥有自己的思想，才能够在面对不同问题的时候，迅速地采取应对的办法。教导学生拥有独立的思维十分重要，这也是培养学生学会自学的一项重要手段。让学生能够有效且独立地完成对知识体系的认知，才是教学的首要任务。

有思想的人，能够将理论知识与实践相结合，他们能够通过自身的理解，对世界进行诠释。小学数学阅读，是培养学生这方面能力的一项有效措施。

二、领悟知识的本质

在教学过程中，适当地让学生运用一些巧妙的方法理解并领悟知识，也能够收到意想不到的效果。而在众多方法中，最常见的方法如下。

1.图文结合突破文本关键

在数学教学中，图文结合的形式成为突破文本阅读教学难题的一项根本形式。由于小学生的思想还不是十分健全，这就需要教师在教学过程中进行适当引导，让学生可以更好地理解文本。

图文结合，可以从立体几何的教学上对学生进行思维引导，这对其思维的发展，有着更好的促进作用。利用图文结合的形式来进行教学，能够很好地让学生理解这些空间结构，如在对圆锥体积的运算中，可以通过图文结合的形式来进行传导教育，同时利用模型来进行课堂实践教育，让学生更加直观地理解体积知识。

2.从文本中提炼方法

通过对文本的提炼，可以为学生解答很多适用性的问题。例如：在计量单位的教学中，对计量和数量两种信息进行对比，让学生理解其中的含义。在教学过程中，可以通过手势来引导学生。例如，在学生学习长度单位的时候，米、分米、厘米、毫米之间的分别，学生并不是十分理解，这样就可以利用双手来比划不同单位的区别，让学生能够产生直观印象，从而保障其在学习后对知识的应用。在个别的案例应用中，根据实际应用来对学生进行空间感知能力培养，从而确保其在对单位的认知中，能够体验到感官上的直观认识。

新课程的教学标注不是封闭式的，在计算的法则上也不拘泥于条条框框，所以在教学方式的提炼上，应用数学课题的独特性来进行讲解，这样不仅可以更好地阐述文本内容，同时在计算公式方面，也为学生提供了优质的学习资源。对学生今后在解题、复习、预习等方面，都起到了很好的作用。

3.理解语义领悟文题含义

在数学文本的阅读中，联系实际应用的问题，可以促进学生对文本的理解，在对文本的解读中，根据语义领悟可以有效地进行分析。作为学生，在进行关系的分析上，可以针对数学符号和图形上的分析来确定其中要表达的含义，这也为教学等方面提供了有效的保障。

教师可以通过上文的地板问题等实际案例进行提炼。在对地板的面积换算中，利用偷换主语的形式来让学生对文本进行深刻分析，在能够更好地理解到其中的各项信息以后，可以很快地进行换算。如1m=10dm，而根据面积计算公式S=a2，这样就能够快速算出总面积S=10dm×10dm=100dm2，而单位瓷砖的子面积A=1dm×1dm=1dm2，换算成个数则为n=100÷1=100。这样的计算方法比较直观，教师在授课时，利用实例教学的形式来进行分析，如：正方形的边长为1m，亦即10个1dm，那么其摆放的形式则为10排10列，这样其个数也就能够用10×10的形式来表示，这样也可以为其提供一个有效的计算方法的展示，开发学生思维。

在学生的阅读过程中，通过获得新的知识，能够更为有效地保障学生对数学文本的认知，同时对其观察能力有很好的促进，对其归纳知识点以及进行信息分类的能力有很好的提升。

三、课外辅导促进师生交流

由于课改的进程在不断加快，课堂将不能够满足学生对数学知识的掌握。在课堂上，通过阅读等方法无法掌握的知识则需要在课下进行辅导。这样一来，不仅在师生之间的交流上获得了一定的教育资源利用，同时也为学生在认知方面的缺陷提供了改良的保障。

由于低年级的学生识字较少，阅读能力比较差，在学习的过程中，不能够很好地理解词句之间的含义，所以就需要在课下进行师生交流，这样为其学习提供了良好的保障。其中，根据不同年级对词句理解能力的不同，教师在指导的过程中，也需要针对不同的情况来进行不同的指导。

针对高年级学生，可以根据他们对课本的理解，来进行一些知识方面的阐述，这样在公式法则方面，他们就能够更好地表达自己的学习认识，为后期的发展提供有力的帮助。而对低年级的学生，则针对他们的识字明理等方面进行教导，在课下进行分析总结，让其能够更早地理解和明白课程的各项指标要求。

在进行课外的交流中，应当多反思判断，针对学生对课本的理解进行摸底，在课本思想的基础上提出自己的观点，这样也就为学生提供了更深层次的分析，为学生在今后的学习中解决复杂的数学问题打下基础。学生在学习的过程中，需要针对阅读的技巧进行深层次的反思总结，这样为数学文本的阅读梳理了知识结构，为今后的学习提供了有力的保障。

教师在数学教学中，将不同学生对课程的理解进行对比，按照相应的文献来确定其教学中的各项指标，为数学思维的确定提供教育基础，这样教学方案，也能够更好地按照相关的教学制度来拟定，为初中和高中数学教育夯实基础。教师在教学的思路上针对学生的趣味阅读等方面进行了改进，促进学生个性化阅读，对学生今后的发展提供了上升的空间。

参考文献

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[3]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[4]楼飞鸣.基于“你知道吗”的学生数学文化价值生成探究[J].数学大世界：教师适用，2011，（6）：48-49.

责任编辑   吴晶晶

[作者简介] 侯 耘（1973—），女，江苏连云港人，灌南县镇中小学，中学高级教师，研究方向为小学数学教学。