揭芩　胡海燕

[摘   要] 近年来，教育部大力发展职业教育，艺术类高职专业教育对市场需求的适应、招生规模的扩张、新校区的建设都促进了艺术类高职院校的发展。针对高职艺术类专业学生英语教学中出现的问题作相应的思考，“角色扮演”课堂教学模式的教学方法，希望改善艺术类高职英语课堂，提高艺术类专业学生的英语教学成效。

[关键词] 艺术类高职;英语教学;角色扮演

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。中央更是提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，推动我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。

艺术类高职教育的培养目标是：培养艺术表演性专门人才，重在专业技能的训练和学习，文化学习没有相关的要求。事实上，并非所有学习艺术专业的学生今后都能从事艺术工作。因此从人才培养的角度来看，培养专业素养强、综合素质高的专业人才是社会对艺术教育的新要求。

谈到艺术类高职学生的英语教学，有过切身体验的英语老师的共同感受是：艺术类高职的学生普遍文化基础薄弱，尤其英语基础差、兴趣弱、积极性低……总而言之，艺术类英语教学难，教师和学生几乎没有成就感。因此，艺术类高职的英语课堂教学模式改革迫在眉睫。

一、艺术类高职学生的状况分析

从生源方面看，高职院校属于专科层次，生源是三本分数线以下的考生，文化分数原本不占优势。而艺术类生源的现实情况是，艺术类学生是文化成绩普遍无法达到普高线的落后学生，英语成绩自然也很不理想。而且，艺术类的学生在英语学习上也有他们实际的困难：文化学习能力差，英语学习习惯差。

从学生思想意识上看，艺术类高职院校的学生入校前后，专业学习目标性强，重视度高，主动性好，却基本都不重视英语学习，看不到英语学习的意义。所以，学生在思想上轻视它，在行动上懈怠它，缺乏学好英语的动力，也没有掌握学好英语的方法。

二、艺术类高职学生在校英语学习现状分析

从课程安排上看，艺术类高职院校普遍倾向于专业课与专业理论课。文化课程包括英语课程的课时量少，听力、口语课几乎很难有专门的课时保证。同时艺术学习的特点使得学生必须耗费大量的时间包括课后时间不断地去吹、拉、弹、唱、跳、演、练，学生主攻专业，体能、精神消耗都很大，很难保障英语学习不可或缺的背诵、练习时间，想要学好英语，也就难上加难了。

从就业方面看，大部分演艺单位对学生的英文水准要求较低，甚至没有外语要求。除了空乘、导游等专业以外，大部分专业的实训课程较少涉及英语的使用，因而英语教学也就显得势单力薄，举步维艰。

事实上，英语学习对于艺术生而言是不可或缺的。且不说英语作为一门世界语言，是现代交流沟通的一种工具。全国大部分小学三年级已经开设了英语课程，甚至部分小学一年级便已开课。这较之以往初中才开始开设该门课程，其意义已经不言而喻。其次，我们的日常生活已经不可避免地要涉及英文单词、说明、文书、稿件等等。艺术生将来未必都从事艺术表演的工作，但学好英语，掌握基本的生存及发展技能都是社会发展的趋势和必然。不懂英语，势必影响今后的工作、生活。

三、艺术类高职的英语课堂改革方法之“角色扮演”模式

一方面是剧增的艺术类学生人数以及英语学习日渐凸显的必要性，另一方面是艺术类学生学习英语的艰难内因及外因，提高有限的英语课堂教学效果显得尤其重要。如何改革英语课堂教学方法，提高课堂教学效果是艺术类高职院校首要考虑的问题之一。

为加强江西艺术职业学院的英语教学，提高学生英语水平，增强学生英语应用能力，全面提高人才培养素质，基础部英语教研组教师多次展开研讨，创新教学思路，尝试“角色扮演”课堂教学模式，并多方面鼓励学生的英语学习热情。

（一）角色扮演的概念

角色扮演，指个体按其特定的地位和所处的环境，遵循角色期望所表现出来的系列行为。据了解，角色扮演法已经广泛地应用于外国的品德教育和心理健康教育中，是一种学生喜闻乐见的教育形式，我国目前也正逐渐推广。角色扮演是一个综合学习的过程，是在人际互动中进行的。角色扮演与英语实际运用所需要的语言环境是相吻合的，这也是在英语课堂教学中引入“角色扮演”模式的前提。

（二）角色扮演的分类

在角色扮演过程中，个体必须遵守角色的职责规定。学生在扮演的过程中，一方面满足自身的需要，另一方面则不但内化角色期望，还将它所代表的社会要求逐渐融入个体之中，成为个体的行为标准。

根据艺术类不同专业学生的学习方向及学习内容，角色扮演分为长期角色与课堂角色两类。

1.长期角色

长期角色扮演法可以根据学生所学的专业，虚拟定位学生将来的社会身份，总体设计不同艺术类专业学生的英语注重方向。比如，音乐表演类的学生今后很可能从事声乐演唱，那么英文歌曲的演唱是不可避免的，掌握正确的单词读音就好比声乐正音课的要求，而提高对于完整的句子理解能力则有助于记忆。再譬如艺术设计类的学生，很可能将来要从事软件设计及运用，不可避免地需要阅读大量关于Photoshop图形图象处理、CorelDRAW绘图设计、3ds Max等的内容。这些都要大量使用计算机操作，而计算机操作中诸多说明、操作步骤都是英文书写。因此，英文段落乃至文章的阅读能力是他们从业的基本需求，他们需要提前适应这个角色。

2.课堂角色

角色扮演法还需要根据现阶段教学内容的需要，以学生为中心，由学生参与设计一个模拟的现实情景或通过现代技术手段展示一个真实的情景，引导学生进入情景，从而达到教学目的。这种教学方法使学生在学习中既动手又动脑，调动学习的积极性、主动性。它以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过学生对教学活动的参与，激发学生的学习兴趣和热忱，使学生主动用脑、心、手进行学习。

譬如，学习一段shopping dialogue时，在备好课的基础上，笔者可以提前安排学生去体验或回忆shopping的场景，去汇总shopping可能涉及到的语言内容。课堂中，可以顺利分配学生分别担任shop assistant 与customer 的不同角色。这样身临其境，便于学生进行语言的训练和理解。又譬如，在学习telephone call dialogue的时候，由学生分饰caller与manager的角色，通过角色的扮演来实现对语境语言的掌握。当学生扮演某个特定角色的时候，他必然要思考该角色所需要的语言。这样的话，学习的积极性和主动性就得以调动起来。

值得一提的是，在进行课堂练习时，也可以尝试分配部分学生扮演教师的角色，在评判他人对错的基础上，加深对所学内容的理解和记忆。

（三）角色扮演的成效

通过专业角色体验和定位，学生可以深刻地认识到英语学习对专业发展的帮助和实际意义，增强学习英语的主动性和积极性，并在英语学习的过程中有所侧重，加强针对性。

通过课堂角色扮演，学生可以根据自己的兴趣和能力选择角色，增强趣味性和角色感，这样便于每个学生都能踊跃发言、训练。同时学生可以相对公平地参与课堂，从而激发学生的兴趣及课堂积极性，提高课堂学习效率。

此外，教师应适当参与到活动中，调解活动中出现的问题，或者适当地参与情景，这样不仅能够拉近与学生的距离，还可以把握整个角色扮演过程的方向，使教学能在自己的控制之中。

通过尝试，这样的“角色扮演”模式对英语课堂教学是有效的，对于高职艺术专业的学生从思想观念的改变到学习积极性、主动性、成效性的提高都是有益的。高职高专艺术类专业的英语教学还处于探索阶段，还有很多的问题需要去面对。在今后的实践中高职高专艺术类英语教师还需要不断总结经验教训，探索各种有效的教学方法，从而提高英语课堂教学质量。

责任编辑 肖沁浪

[作者简介] 揭 芩（1976—），女，江西南丰人，江西艺术职业学院副教授，研究方向为英语教育;胡海燕（1984—），女，江西莲塘人，

江西艺术职业学院讲师，研究方向为英语教育。