[摘   要] 识字、写字是阅读和写作的基础，是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。笔者从事小学语文教学多年发现，学生在读书和写作业的时候经常会出现形形色色的错别字，尤其是低段学生，识字、写字量比较大，在较短的时间里能够准确地学会读写，并能正确运用，有一定的困难。针对学生读写过程中容易出现错别字的原因，寻找适当方法，让学生正确规范读写汉字。

[关键词] 小学生;认读;书写;错别字

一、读文过程中读错字的主要原因及解决方法

（一）读文过程中读错字的主要原因

1.学生受形声字识字方法影响，读字读半边。即“有边读边，没边读中间”，在读生字时，只读其熟识的一部分，从而造成误读。例如：“大厦”读成“大夏”，“一幢幢”读成“一栋栋”等。

2.学生受一字多音的影响，没有根据字的意思去选择正确的发音。例如：“嫦娥奔月”中的“奔”bèn读成bēn，“兴奋”中的“兴”xīng读成xìng，“似乎”中的“似”sì读成shì等。

3.学生受生活环境影响，没有好的普通话语境，加上有些教师放松字音教学，导致学生平翘舌音、前后鼻音发音不准。例如：“在”zài读成zhài，“是”shì读sì，“城市”chéng读chén，“琴”qín读成qíng等。

4.学生受字的音变的影响会误读。人们在语言活动中，语音持续发出，形成了一定的语流。在语流中，某些语音成分由于受所处语音环境或其他因素的影响而发生某种变化。音变现象有四种，即变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化。例如：“不”本调读去声bù，有时读阳平bú;“一”本调读yī，有时读去声yì或阳平yí;轻声词如“玻璃”“作坊”“牌楼”;儿化音如“鸟儿”读niǎor;“啊”的音变;等等。

5.有时读错字是受地方方言的影响。例如：“浓浓的”读成lónglóngde，“温柔”róu读成lóu，“训练”xùn读成shùn等。

6.在小学古诗词教学中，个别字的读音因为通假字、单音节字、多音字等原因容易读错。一是通假字。例如：“风吹草低见牛羊”（北朝民歌《敕勒歌》），古语“读书百遍，其义自见”两句中的“见”都是通假字，都通“现”，有显现、显露出来之意，因此，读“xiàn”不读“jiàn”。二是古代单音节词。例如：《闻官军收河南河北》中的“妻子”在现代汉语中是一个双音节词，“妻子”的“子”读作轻声。但是，在古代，“妻子”两个字分别表示“妻子”和“子女”;鉴于此，在本诗中的“子”单音节词，不能读作轻声，应分别读作“zǐ”。三是多音字。例如：“知有儿童挑促织”的“挑”有“tiāo、tiǎo”两个读音。在“挑动”“拨动”的义项时念“tiǎo”。这句诗的意思是儿童用竹棍等挑动泥土，翻找地里的蟋蟀，句中“挑”字应该读“tiǎo”。四是古书中需要特读的专有名词。如古代的国名、部族名、地名、器物名、人名、姓氏等，它们的特定读音被继承到现代汉语中。在《木兰诗》“昨日见军贴，可汗大点兵”中“可汗”不读“kěhàn”。

（二）读文过程中读错字的解决方法

教师在识字教学中，要注意区分、识记前后鼻音、平翘舌音。学生易读错的字要及时纠正并进行正音练习，注意正确的示范朗读，提高自身的朗读水平。对于一些疑难字的读音问题要多查字典词典和有关资料，学会在具体语言环境中具体分析处理，从而准确把握其读音;对于文中遇到的多音字要提取出来，区别意思，选择正确读音;对于有些音变的字，教师要重点讲解字的音变规则，在读中体会并加以训练。例如：“一”在单念或末尾念原调即阴平，如“第一”;在去声前变阳平，如“一日”;在非去声前变去声，如“一年”。另外对于文中出现的轻声的音节、儿化音节或其他变音，教师也要示范带读。

教师在作业设置时，要注意读音与写字结合训练。尝试读拼音写词语，给加点字选择正确的读音，正确读出词语或句子等题型训练，让学生在练习中强化记忆，从而提高认读汉字的正确率。

二、学生书写过程中出现错别字的主要原因及解决方法

（一）学生书写过程中出现错别字的主要原因

1.同音字混淆使用。同音字混淆导致学生写错字最为严重。例如：“以前”与“已前”，“彩虹”与“彩红”，“笔记”与“笔计”，“莫名其妙”与“莫明奇妙”，“圆”与“园”，“完”与“玩”，“在”与“再”等。

2.观察不仔细、书写不认真或教师教识字时没有强调过笔画的顺序，学生丢失笔画和添加笔画严重或书写时笔画不到位。例如：“神”字的部首写成多一点的“衣”字部首，“春”下面写成“目”，“具”会把上面的三横写成两横，“琴”字的下半部分写成“令”，“就”会在“尤”的竖弯钩上多一撇等。还有，“争”中间的一横比较长，要出头，学生没有注意到，“寓”字的第十一笔是提，学生会把竖、提两个笔画写成撇折一个笔画。

3.形近字的混淆使用。这些字看似相似，但“失之毫厘，差之千里”。例如：“拔河”写成“拨河”，“厕所”写成“侧所”，“竟”写成“竞”，“未”写成“末”，“已”写成“己”，“族”写成“旅”等。

4.受熟字的部件负迁移影响。小学生易受熟字相似部件的干扰，常常把一些字的部件写成熟字部件。如：“游”字右边写成“放”，“湖”字右边的“胡”字写成“故”，“漂”字右边的“票”写成“要”字等。

5.改变字的建架结构，书写错误。例如：“落”上下写成左右，“蓬”上下写成半包围等。

6.小学生写错别字还受到外部环境的干扰。随着社会的发展，有些商家为了标新立异，故意使用一些错别字，将正确的字换成它的谐音字来为自己的商品宣传。例如：服装店的“衣衣不舍”，饮料广告上的“引以为荣”，蚊香广告上的“默默无蚊”，美食城上的广告“食全食美”等。小学生具有很强的模仿能力，这势必会给他们造成不良的影响，使他们产生错觉，认为电视、广告、标牌上用的肯定是对的，产生以假乱真的现象，导致学生写错字。

（二）书写过程中出现错别字的解决方法

针对低段学生观察中无意性和盲目性较强现象。教师在教学生写字时对难字或易写错的字要有预见性。备课时要把本课中难写的、易写错的生字标记出来，让学生找出他们认为难写的字和一些易写错字的笔画、笔顺，并留意观察，在写字的时候就会格外注意，从而降低写字错误率。例如：“春”是“三人日”组成的字，“赢”是“亡口月贝凡”组成的字，“直”字里面有三横等。

学生在书写过程中可比较形近字，学会“举一反三”。例如：学“棵”这个生字时就可以列出相近的字“课”“颗”区别识记，为了加深理解可以给这些字分别组词。如学“饱”字时可以列出“跑”“泡”“炮”“抱”等组词，根据形声字的结构特点区别理解识记。教师在使用这种方法时要注意选择本课生字中易出现与形近字混淆使用的生字。不需要每个字都找形近字区别。过多区别形近字会影响学生学习新字的效率和进度，同时应注意学习是一个积累的过程，以前学习过的形近字点读即可，无需再逐一讲解组词。学生对那些形似的字，就能正确区分使用。

同音字结合字义、字形比较学习。例如：“在”和“再”的区别，教师可以告诉学生“在哪里”用“在”，“再见、再一次”都用“再”。同音或音近的固定词语还可以区别牢记，例如：“集体”“班级”“竞赛”“究竟”“既然”“立即”等。

为了强化区别和正确使用的效果，学生可以对教师所讲的形近字和同音字做笔记。记录下来的字，要定时巩固读记。教师要及时指出学生写错的字，学生要及时订正，从而减少错别字的出现。最后通过练习有效巩固记忆。辨字组词，给生字加偏旁组词，找出文中的错字等。

正确认读、书写和运用汉字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化修养起着重要作用。然而“冰冻三尺，非一日之寒”，面对当前小学生认读、书写中错字频发的现状，教育学生正确地认读、书写和运用汉字是一项长期而又复杂的工作。教师要结合学生的认知特点，汉字的构字特点、发展和内涵，采用多样化的识字、写字的教学方式，在阅读和练习中采用多种形式的训练，注重对错字的改正与巩固过程，让学生从小养成正确的认读、书写汉字的习惯。

责任编辑   吴晶晶

[作者简介] 王小敏（1980—），女，江西鄱阳人，鄱阳县东流湖学校，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。