张侠忠

语文教学有五大版块：识字与写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学和语文综合性学习教学。语文教学以三维目标为纬，以五大版块为经，共同为学生构织了一张语文素养的网。阅读与写作是语文教学大家庭中的老成员，其育人功能无需赘言；口语交际是新课改招进来的“新宠”，口语挂嘴上，交际也不陌生，教师们自然明白口语交际的过程是学交际，学做人的过程；语文综合性学习虽也可算作新成员，但因其“综合性”的光环过于耀眼，加之人们根深蒂固的“大语文”情结，不少老师自然考虑到语文综合性学习可以培养学生综合的语文素养（德自在其中）这个层面。然识字与写字这一教学领域，仍有不少人视其为“小儿科”，不以为然。提起识字与写字教学，不少中学语文教师会认为那是小学语文老师的专任和重任，与己无关，与当下的学生无关。也有小学语文老师认为写字就是写字，见字不见人，教字忘育人。从学习心理学的角度看，写字是一种动作技能。写字教学是一个动作技能训练和习得的过程。但把写字仅仅视为一种技能，写字教学只是一种技能训练，而忽略了其中的育人功能，则大谬不然。这也淡化了写字教学的功能，割裂了写字教学与语文领域内其他教学的关系。

看似孤立、单纯、平淡无奇的一个个汉字，其背后不知隐藏着多少文化的DNA，多少双创造的慧眼，多少个动人的故事，多少种可贵的精神……写字是一次发现之旅，一次发现文化之丰、汉字之美、人格之正之旅，一次奔向以字育人、字人合一的终极目的之旅。单就对学习者个体而言，写字教学是一个帮助学生塑造精神丰碑的过程。和阅读教学、写作教学相比，写字教学同样有着显豁、显著的育人功能。

何更生先生说：“语文学习是认知活动与情意活动的有机统一，语文学习结果中必然具有情意学习的因素。” “书写汉字，可以对这一古老而又极具活力的文字产生敬畏之心，激发热爱祖国文化的感情。因为，写字的过程是巩固识字的过程，也是情感、态度、审美趣味养成的过程，还是不断提升一个人语文素养的过程。汉字书法，作为中华文化的一部分，可以陶冶人；一个人写一笔好字，无异于掏出最美的名片，展示自身的文化素养”，人教版小学语文教材资深主编崔峦先生如是说。

苏教版小学语文教材主编、著名特级教师张庆也在不同场合下强调写字教学的育人功能，还曾专门为写字教学作诗一首：“岂唯纯工具？写字可育人。砚穿池尽墨，笔走泣鬼神。”

篇幅所限，不再列举。一言以蔽之：写字可育人，知之莫相忘。写字能育怎样的人？或者说，写字有怎样的育人功能？笔者表拙见如下：

一、写字是在写一种姿态

写字前，坐姿、执笔姿势须正确。坐姿端正，执笔姿势正确是书写汉字时的重要前提和必备条件。教师教学生念写字坐姿口诀“头正，肩平，身直，足安”，唱握笔姿势歌“老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏”时，不仅在告知学生坐得端才能写得正，握笔正确才能把字写好，还是在启发学生做人也理当如此。给写字教学立“规矩”， 让学生按规矩办事，是在树立一种正确的姿态。写字教学中的“规矩”语可化作“植入性”的德育语言，这种语言不是生硬无趣的说辞或好为人师的聒噪。

优雅的姿态，迷人的风度，令人向往而难求。初学写字是在学走正步，后来，写字是在优雅路上的行走，写字教学让优雅不再遥不可及。写字教学过程中，老师带着学生和汉字端端正正地坐在一起，和汉字行走在方方正正的格子路上，和汉字潇潇洒洒地共舞。楷书的端庄，行书的洒脱，隶书的优美，草书的随心所欲而不逾矩……无不对学生学习、做人、处事产生影响。

二、写字是在写一种态度

唐穆宗曾问柳公权用笔之法，公权答曰：“用笔在心，心正则笔正。”大书法家柳公权留给书法史上“笔谏”的典故，也在启示着今天的写字教学：心正首先是一种态度，也是一种写字教学可育可为的态度。《弟子规》中说：“墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。”大意是：古人使用毛笔写字前，先要磨墨，如果墨磨偏了那就说明磨墨的人心不在焉。写出来的字如果七扭八歪，不像样，就表示你心浮气躁，不能气定神闲。反观当下，可以断言，部分学生写的“甲骨文”、“火星文”，不仅是书写者书写技能不过关的写照，更是其态度不端，敷衍了事的明证。反之，若能态度端正，有着一股认真劲，揣着一颗恭敬心，一笔一画地写，一丝不苟地书写，字就能写得工整、好认。写字教学培养着学生认真、恭敬、遵守规范的态度。若能合乎书写规范，遵循书写规律，书写有一定的速度，则能收到正己悦人的效果，体验到赏心悦目的艺术美感。写字教学也能培养一种求美、审美的态度。

三、写字是在写一种习惯

教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”语言学家吕叔湘先生说：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯。”特级教师于永正说：“小时候，人是习惯的主人；长大之后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以受用一生。”习惯之于语文学习的重要性无须赘述。写字教学对培养学生良好的习惯是富有成效的。

写字须坚持，坚持会化为习惯。写好字非一日之功，不能一劳永逸，不能毕其功于一役。新课标指出：“小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。”“提笔即是练字时”。由此可知，写字属于学生的日课。写字教学不可放松，写字教学是在实施一种养成教育。写字是语文课堂也是其他学科课堂上的要做的事；写字是离开课堂也是走出校园后要做的事；写字是今天的事，也是明天的事。不论身份、不分时段、不择地点，写字如影随形，伴其一生。持之以恒，能写好字。活到老，写到老。

写字是在写一种整洁的习惯。不乱写乱画，不涂留墨点，保持卷面整洁的习惯，是写字教学的应有之义。干干净净写字的习惯就是良好的学习习惯，也是良好的卫生习惯。培养学生干干净净写字的习惯是为学生健健康康成长、干干净净做人奠基。

四、写字是在写一种乐趣

写字不是一种苦差事，乐趣就在其中。写好字，能让人刮目相看，字如其人，容易让人们产生“字好人也差不到哪里去”的好感。学生学习动机之附属内驱力便得到激发和满足。写好了字，愉悦身心，会有一种成就感，信心满满。人对字好，字不负人。因为喜欢，所以写字。学生学习动机之自我提高内驱力得到激发和满足。写字就是一种享受，写字就是一种乐趣。因为写字，所以喜欢。写字就是因为我喜欢。良性循环，往复无穷。写字因动机而动笔，因满足需要而获得暂时的心理平衡。

五、写字是在写一种人格

荣格说：“一切文化，最终都沉淀为人格。”写字，是学习文化，浸润文化，文化化人，人化文化的过程。余秋雨在《笔墨祭》一文中写道：“……中国传统文人有一个不存在例外的共同点：他们都操作着一副笔墨，写着一种在世界上很独特的毛笔字。”“古代文人苦练书法，也就是在修炼着自己的生命形象，就像现代西方女子终身不懈地进行着健美训练，不计时间和辛劳。”中国的读书人自古以来便有着浓厚的书写情结，这种情结已汇成独特的书写文化，沉淀为一种练字炼人，看字识人，爱屋（书写者）及乌（书写作品）的心理习惯，沉淀为一种方正端庄、超脱灵动、守正出新的人格特征。今天学校里的学子们，仍属于书写一族。写字虽不能与书法同日而语，但写字对人格的影响却是共通的。身处信息时代的人们，写字虽有被打字超越、僭越的危险，但写字的育人功能则是打字难以企及或无法取代的。

总之，和阅读教学、写作教学等一样，写字教学也能育人，也能成人。写字教学也能给学生的语文素养提升、身心成长提供不可或缺的、源源不断的正能量！

参考文献：

[1]何更生《新课程语文怎么教》，安徽师范大学出版社2013年版。

[2]崔峦《中国人一定要写好中国字——小学写字教学亟待加强》，《小学语文教学》2012年第3期。

（作者单位：安徽师范大学文学院）