薛丽华

摘 要： 生物教师应该在高中生物教学过程中渗透生命教育，通过引导学生从自身了解生命、敬畏生命的顽强、欣赏生命的美丽及感悟生命的价值等方面认识生命、珍爱生命。

关键词： 生命教育 珍爱生命 高中生物教学

河北学生李一帆驾车在河北大学内将两女生撞成一死一伤，在试图逃离时公然叫嚣：“有本事你们告去，我爸是李刚。”西安学生药家鑫开车撞人后再补8刀杀死伤者。近年来，我们经常能看到青少年打人、破坏环境等负面报道。扼腕之余，身为高中生物教师的我也经常反思：怎样在高中生物教学中渗透生命教育，让学生认识生命、珍爱生命？以下是我在生物教学中进行生命教育的尝试。

1.从自身了解生命之来之不易

作为教师，我经常和班里的学生接触，发现班里总有一些学生比较自卑，还有少量学生遇到挫折就自暴自弃。为此，我在讲解“减数分裂和受精作用”一课时，总会想办法借助多媒体课件给学生讲解人体孕育的知识：正常女性在初情期到闭经前的30多年时间里，每月一般会排出一个成熟的卵子；而正常男性初情期后，一次能产生700万到1亿个精子。当进行受精作用时，近亿个精子一般只有4万个左右到达输卵管，而到达卵子附近的只有约100个，能穿过透明带的不超过10个，进入卵细胞的只有1个。换句话说，在这样的受精过程中，每一个受精卵的形成就已经是“亿里挑一”了。这样一个受精卵再经过母亲的十月怀胎、出生、成长，成为一个高中学生，是多么的值得引以为傲。因为在这个过程中，只要有一次疏忽或照顾不周，生命可能就此消失了，同学们今天能健康地坐在教室里，可见多么来之不易。因此偶尔考试不理想，或者被家长误会，甚至感情受点小挫折等，这些都不是同学们脆弱的理由。每次讲到这里，我都能感觉到学生被深深地触动：生命孕育是多么神奇，父母养育是多么艰辛，一个新生命在这个世界上健康成长是多么了不起。一堂课下来，同学们热爱生命之情油然而生。

2.从进化敬畏生命之顽强不息

好奇之心人皆有之。很多同学对于地球上这么多美丽的生物是怎么来的非常好奇。于是我在讲解“现代生物进化理论”时，借助视频、图片等，将进化的历史长卷在同学们面前缓缓展开：46亿年前，刚刚形成的地球还是一个没有生命的世界，后来原始大气中的各种成分不断发生反应，形成了多种简单的有机物。大约在39亿年前，原始大气中的简单有机物随着雨水进入原始海洋，这些简单有机物继续不断进行反应，经过极其漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命。根据最早的古细菌化石，距今35亿年前，单细胞生物出现，接下来的20亿年中，地球上的生物都是原核生物。直到距今15亿年前，真核生物才出现，有性生殖方式和多细胞生物也慢慢出现。距今4亿年前，植物开始走上陆地，陆生动物随后出现，地球生态系统越来越复杂。高智慧人类的出现更晚，直到125万年前，早期智人才出现，经过100多万年才进化成现代人。了解了地球生物的进化史后，我慢慢地引导同学们结合现代生物进化理论，理解进化的残酷和生命的顽强。试想：茫茫宇宙中，已知具有生命形式的星球只有地球一个，地球上有多少生物类型因为不适应环境被无情淘汰，而现在的生物类群包括我们人类都经过了长期的自然选择过程，才以胜者的身份生存下来，这是多么值得自豪的事情。这样的教学方式深深唤醒了学生对生命的敬畏，也激活了学生珍惜生命、尊重生命的生命意识。

3.从自然感受生命之和谐美丽

生物学的研究对象是大自然中最具审美价值的生命体，因此生物学教学是师生共同寻求美、欣赏美的过程。让学生感受到生命的和谐美丽，也是引导学生重视生命的重要手段之一。

我在教学过程中，经常有意识地把生命的和谐美带入课堂。任何一个物种都不是单独进化的，经过漫长的共同进化，地球上不仅出现了千姿百态的物种，而且形成了多种多样的生态系统。任何一个生态系统的组成，都因为共同进化而彼此和谐，这种和谐体现在生命个体的各个组分之间，体现在生物与生物之间，也体现在生物与环境的关系上。在讲“细胞的亚显微结”时，细胞内各种细胞器结构和功能上的完美联系，给人以有序美；在讲“人体内环境的稳态”时，通过介绍呼吸系统进行气体交换、消化系统吸收营养物质、循环系统承担运输职责、神经系统和内分泌系统发挥调节作用等，共同调节生命活动，让人感觉协调美；在讲解“种间关系”时，猎豹捕食斑马时的矫健、豆科植物与根瘤菌的互利共生等，让人体会和谐美；在讲解“自然选择”时，让学生感受到适者的形体美和其与其他生物及环境的统一美等。

不仅如此，在课前课后，我也经常让学生关注生物的美丽。在校园中，我会引导学生欣赏春天樱花的绚烂、夏天绿叶的夺目、秋天桂花的清香及冬天腊梅的傲立。在多媒体课前，桌面上是精心挑选的精美生物图片，有机会的话，我还给学生放一些精彩的自然科教视频。经过一段时间的引导，学生就会感觉到整个自然界虽然丰富多彩、千姿百态，但各种生物是和谐共存的，这种和谐美有利于培养学生欣赏生命、热爱生命的情感。

4.从价值感悟生命之不可或缺

生物无处不在，生命没有贵贱之分，地球上，除了人类，还有其他众多生物。每种生物都有其存在的价值。因此，在生物教学中，我尽力让学生感悟自己、他人及其他物种的价值，从而学会尊重生命、学会与他人、其他生物和平共处。

很多学生乃至成人往往看重自己的既得利益，忽视其他生物对人类赖以生存的生态系统的稳定性上的巨大作用。殊不知，从物质循环和能量流动上看，如果没有绿色植物光合作用制造有机物、释放氧气，人类怎么获得营养物质、怎么进行有氧呼吸？如果没有腐生细菌真菌的分解作用，地球上将堆满残枝落叶遗体遗骸。自然万物是一个有机整体，谁也离不开谁。

然而，随着人口的增加、工业的发展，人们对于资源的需求越来越大。为了自然资源的可持续利用和自然的和谐发展，我们必须重视生物的多样性。因为生物多样性具有直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值。生物可以为人类提供食物、工业原料、药物、观赏价值等，这些都属于直接使用价值。间接使用价值是生态功能，无论哪一种生态系统，野生生物之间都具有相互依存和相互制约的关系，它们共同维系着生态系统的结构功能。野生生物一旦减少了，生态系统的稳定性就要遭到破坏，其防风固沙、涵养水源或调节气候等功能就会丧失，人类的生存环境就要受到影响。由此可见，间接使用价值远远超过了直接使用价值。那什么是潜在使用价值呢？目前已知的生物物种约有200万种，还有很多生物人们还没发现，人类对已知物种做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的使用价值目前还不十分清楚。但是可以肯定，这些野生生物具有巨大的潜在使用价值。一种野生物一旦从地球上消失就无法再生，它的各种潜在使用价值也就不复存在了。因此，对于目前尚不清楚其潜在使用价值的野生生物，同样应该珍惜和保护。

众生平等，每种生物都有其存在的权利和意义。课堂上通过对生命价值的探讨，引导学生不仅学会珍惜自己的生命，还要珍惜众多的其他生命。

美国学者杰·唐纳·华特士说得好：“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”

在高中生物教学中渗透生命教育，是为了让学生懂得生命的价值，从而尊重生命、关爱生命，这是素质教育的需要，也是培养学生健全人格的需要。高中生物教师在日常教学过程中应该不断学习和完善生命教育的知识，结合教学内容，将生命教育渗透到整个生物教学中。

参考文献：

[1]徐国良.在高中生物教学中渗透生命教育.生物学教学，2009，34（1）：18-19.

[2]王宝增.如何在初中生物教学中实施生命教育.生物学教学，2009，34（4）：9-11.

[3]卫红云.人文教育在初中生物学教学中的渗透.生物学教学，2004，29（12）：52-53.