翁兴艳

摘 要： 本文以提高课题主题设问艺术为基点，对如何以新课本为背景凸显中学生在思品课中的主体地位，提高学生在课堂自学能力和参与能力进行了探讨，并以“实现可持续发展战略”一课为例，对此进行了详细阐述。

关键词： 初中思品 课题主题 设问艺术 有效性

在初中思品教学中，如何让学生从复杂的观点论述中“提炼”出某节课的主题，并对个人形成影响，是教学活动是否成功的关键。实现目标的有效方法是根据课题内容与目标需求，设计能够引发学生兴趣，引导学生思考，让学生能够主动参与到分析与讨论、表达与总结等活动中，从抽象的语言文字中概括出课题主要的观点理论、经验认识的一系列问题，让学生在一个个疑问中激活思维，在问题解决过程中挖掘课题“精髓”。对此，本文以初中思品《实现可持续发展战略》一课为例，围绕课题主题的设问进行了探讨。

一、把握课堂设问的“四性”

设问是一种艺术，尤其在知识密集的课堂上，设问不仅要考虑优化知识发生，更要兼顾课堂时间，不能让设问影响学生的学习[1][2]。综合来说，课堂设问应体现出问题的“四性”。

1.准确性。问题应准确、清楚，能够把握住要点，切忌颠三倒四、不合逻辑、含糊不清。

2.具体性。问题应针对特定的、专一的某个知识，范围应尽量缩小，切忌涵盖范围广、知识容量大。

3.启发性。当前很多教师将课堂问答组织成了“解数学题”的形式，如教师问：1+1=？学生答：2；或教师问：这一课的学习内容是什么？学生翻书后回答：是xx。这种设问如同流水账，学生解答问题时的反应是借助工具，而不是思考。因此，课堂设问必须具备启发性，只有引导学生思考，才能体现问题的价值。

4.趣味性。问题尽量以幽默风趣的形式表现出来，要能够激发学生的回答兴趣，调动学生思考的积极性，只有这样，才能使学生感受到教师提出的问题有深度，值得品味。

二、体现课堂设问的艺术性

《实施可持续发展战略》是初中思品新教材中比较重要的一堂课，联系到当前我国的发展形势和自然环境，这堂课的教育意义就更加深远。在课堂教学中，笔者将教学划分为三个环节，并采用了“问题串”的方式，引导学生逐步解构课题的主题。

第一个环节：导入新课。

首先用多媒体为学生播放公益广告《最后一滴水》，继而设问：这则广告说明了什么问题？

生：说明了可使用的水资源越来越少。

师：想一想，这种状况主要是如何造成的呢？

生：环境污染。

师：那么，如果你是国家领导人，那么你会带领国家走什么样的发展道路呢？

生：走可持续发展道路。

板书：可持续发展战略。

分析：这一环节的问题设计以引发学生共鸣为重点，在生活中，学生也会发现我们的河流里流淌的不再是清水，这直接说明了环境污染对水资源的影响。那么，消除环境污染的方法是什么呢？这是学生急于知道的，如此，则让学生带着问题学习新课。

第二个环节：学习新课。

师：请说一说人类与自然存在哪些联系。

生：自然提供了人类生存所必需的资源。

师：想一想，国家为什么要设立一级保护动物？

生：因为有些动物濒临灭绝。

师：那么，为什么会灭绝？

生：人类捕杀、生存环境破坏。

师：人类和动物的生存环境和条件是对等的吗？

生：是。

师：想一想，什么是可持续发展？

生：让自然环境永远都会满足人类生存的需求。

师：很好，那么，怎样才能让自然环境永远都满足人类的生存需求呢？请列举几点。

生：多种树、治理环境污染、节约自然资源。

此时笔者再次利用多媒体播放了砍树造纸、开采矿藏、工厂的烟筒冒着黑烟、我国经济快速发展等视频，随即再次设问。

师：除了生存必需的资源之外，自然环境还给予了我们什么？

生：经济发展。

师：那么，遏制破坏环境，如禁止砍树和采矿，是否会对我国的经济发展造成影响？

生：是的。

师：读课文并思考，怎样才能消除这种矛盾？

生1：让自然环境既要满足现在经济发展的需要，又要满足未来经济发展的需要。

生2：既要发展经济，又要保护环境。

生3：砍伐树木的同时要积极种树。

生4：要促进经济发展与环境保护的和谐。

师：说得很对。战略是指计划和策略，而上面同学们已为可持续发展提出了对策，这些对策即是可持续发展战略的一部分。

最后再次用多媒体播放我国可持续发展战略的内容。

分析：这一环节的问题共分为三个部分，第一部分是用设问引导学生解读什么是可持续发展；第二部分是引导学生认识可持续发展的重要性；第三部分是让学生认识什么是可持续发展战略，如此，则有层次、有计划地实现了知识渗透。

第三个环节：课堂小结。

师：如果每个人都向河里扔一个废电池，那么整条河的水都会被污染；如果每个人在每周都种一棵树，那么当你们长大后，种树的地方会成为一片森林。想一想，在可持续发展战略中，你们将承担哪些角色？

生：我们都是实施可持续发展战略的主人。

综上所述，问题是贯穿课堂、连接知识的重要媒介；问题启发了学生思维，激发了学生的学习兴趣，对学生的课堂学习和未来成长具有重要意义。总之，课堂设问是一种艺术，但这种艺术是能够掌控的。这需要教师结合课堂教学的实际情况，重视课堂上的每一个问题，精心预设，合理组织，让问题成为激励学生成长的养分，将其打造成为高效课堂的媒介。

参考文献：

[1]吴爱萍.浅谈初中思想品德课的有效设问技巧[J].教师，2014（18）：86.

[2]陈希秀.投石“问”路激活思品课堂——浅谈思想品德课课堂设问的技巧与艺术[J].基础教育课程，2013（10）：42-44.