盛普聪

摘 要： 听力教学在英语教学中占有极其重要的地位，传统听力教学一直采用单一模态的被动教学模式，使课堂教学乏味，缺乏互动，导致学生对英语听力学习的兴趣下降，不利于提高英语教学质量。因此，在多模态视域下构建全新英语听力教学模式，将使课堂教学氛围活跃，提高学生的听力学习热情，最终达到预期的教学效果。

关键词： 多模态教学 英语教学 英语听力

在英语语言学习中，听、说、读、写能力是学好英语的基础，而其中听力是重中之重。在英语交际中，听占交际能力的一半，是培养英语表达能力不可或缺的一项内容。以往教学中，一直采用录音播放，或者简单地播放课本内容让学生进行听力训练的方式，这样单一的模态教学对培养学生的语言交际能力是极其落后的。因此，本文以系统功能语言学为基础，开展多模态听力教学，利用声音、图像、符号及文字等多项资源构建新型英语听力教学模式，将极大地增强英语听力教学效果。

一、开展多模态听力教学的意义

在语言学发展过程中，大多研究者已认识到单纯从语言教学角度进行分析是远远不够的，这里包括许多非语言因素，如场景环境、肢体动作、表情语言等。我们进行语言交流时需要听觉、视觉、触觉等感官同时发挥作用的。这种多种感官作用下的交际就是多模态交际。可以说，多模态交际是语言交际具有的基本特点。由此可见，在英语语言听力教学中，多模态教学模式对培养学生的英语听力能力有普遍应用意义。因此，在目前背景下，构建多模态的英语听力教学模式有时代必要性。

二、如何构建多模态英语听力教学模式

所谓多模态，指通过触觉、视觉、听觉等三个及三个以上的感官行为与所处环境之间的互动。多模态教学概念基于现代发达的信息技术为背景。当前教学背景已经超越传统的单一文本呈现方式。多媒体互联网的应用已经在教学中占有一席之地，据此，借助这些资源，通过剪辑真实的有声对话，多模态展示呈现出英语听力教学的意图，为学生提供声闻并茂的多种感官体验训练，对学生听力理解能力是极重要的。笔者认为构建多模态的听力教学应从以下方面着手：

（一）注重听觉模态的主导地位

在英语听力教学中，听觉模态的主导地位一直是不可缺少的，无论涉及哪种模态，听觉模态都是其中的基础，其他模态应用都应当以听觉模态为中心。我们不能忽略其他模态在听力教学中的促进作用，不可舍本逐末。视频图文及三维视觉模态的运用会提高学生对信息的整合能力，加深对听力内容的理解，但要掌握一定的尺度，避免视觉模态信息量高于听觉模态信息量。因此要对听力内容进行权衡，真正发挥多模态的辅助促进作用。

（二）重视视觉模态的作用

多媒体技术在教学中的广泛应用几乎使单一的教学模态消失，听力教学中可以通过声音、视频、环境和背景的有机融合开展教学。视觉模态的直观性决定其在加强理解上有促进作用，因此，听力教学中可以加强视觉模态的强化作用，但是视觉模态的运用不当会使英语听力教学效果适得其反，因此选择训练材料或者内容时，要注意视觉模态与听觉模态的相互配合与协调关系，首先不能单纯注重视觉的趣味性，而要重视视觉对听力教学的帮助作用，如果听力内容无法起到提高作用，应该舍弃；其次视觉材料的选择要紧贴听力内容的实际，符合人物背景及事态发展的逻辑关系，使学生更好地把握听力内容结构。

（三）触觉模态及其他模态的应用

听力教学中，相对于视觉模态及听觉模态，触觉模态或其他模态出现的概率要偏低，通常情况下，发生在学生与学生或与教师抑或设备器材的肢体触碰上，或突发的气味刺激等。但这些往往不属于主要范畴，而取决于教师的听力教学任务设计，因此，教师要适当配合听力训练内容引入。

（四）多模态的协同关系

多模态听力教学模式构建的关键是与多种模态相互配合协调，在不一样的听力教学任务中，适当调整其中某一模态的主导地位。从相互配合角度讲，以增强效果为主。原则上以听觉模态为主，其他模态起到强化、增强、促进的作用，但要注意不同模态转化的相互作用。

（五）构建相应的文化模态

在学生学习外语的过程中，文化作为语言的背景，有不可忽略的意义。因此构建出相应的文化模态，对增强听力教学效果极其有帮助。如何理解文化的实质意义，透析文化模态在英语听力教学中的作用是必须面对的一个问题。因此，教师应该重视文化模态在听力环境中的重要性，自身要具备相当的文化模态构建能力，这样才能实施和运用于听力教学中。如在听力教学任务的设计中，尽可能在真实的语境中体现多模态，让学生体验相对应的文化背景，加强学生的文化模态学习。

三、结语

多模态教学改变了以往单一模态的听力教学，注重多种感官参与互动，使学习更贴近真实语言环境，极大地提高学生的听力水平。因此，教师要构建多模态教学模式并综合运用，努力提高英语听力教学水平。

参考文献：

[1]张德禄，袁艳艳.动态多模态话语的模态协同研究——以电视天气预报多模态语篇为例[J].山东外语教学，2011（5）：13.

[2]顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）.

本文是通化师范学院院级教研立项，课题编号为JY2014023。