饶丽萍

摘 要： 作者从新课程标准词汇教学的新理念出发，结合自己的教学实践，论述了高中英语词汇教学法的具体措施。

关键词： 新课程标准 高中英语 词汇教学

词汇教学是英语教学的基础，是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学，即忽略了语言教学的本质。《普通高中课程标准实验教科书英语1必修》在前言中指出：语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。根据课程标准的新要求，本套教材的词汇比过去有所增加。为了解决词汇量大带来的困难，教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，指导学生运用科学的英语词汇学习方法。根据新课标的这一教学新理念，笔者结合多年的教学实践探索了一些有效的高中英语词汇教学法。

一、培养学生音、形、义结合的词汇学习法

英语教师在教授英语词汇时，可培养学生分音节按拼读规则拼读单词，指导学生根据单词的发音拼写出单词，做到“听其音知其形，见其形知其音”，这能大大提高学生识记词汇的效率。学生掌握了词汇的音、形后，教师应解释词汇的含义，使学生把词汇的音、形、义相结合，这能使学生摆脱“机械地死记硬背、孤立地记忆单词”的低效学习方法。

二、词汇教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动状态，积极参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样。如教师可利用图片阿、视频、实物、表演等直观教学词汇法，使外语教学过程变得生动形象和直观，帮助学生更高效地理解、记忆单词。再如教师可将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出。

三、重视语境，精讲词汇

词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过具体的语境教学，因为词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构有着密切的关系。因此，教师应结合具体语境讲解词义、词性、固定搭配、用法等，这能使学生全方位掌握词汇。精讲时，教师应引导学生探寻词汇知识背后的规律和方法，这样学生的词汇学习就会越来越轻松。

四、把词汇教学与语法教学结合起来

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”实际上，词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。把词汇教学与语法教学结合起来，才能促进学生更有效地理解单词，提高学生的词汇能力。

五、组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型

词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。这些预制块具备有效提取的优点，同时能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构，而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。如学习Physics一词时，教师可拓展其他学科的名称，构成同类词种属块。再如学习make use of 这一短语时，教师可向学生介绍同义短语take advantage of，构成同义词种属块。

六、讲解构词法知识

英语主要有三种构词法：转换法、派生法、合成法。转换法是指由一种词汇转化为另一种词汇。如book（n）书→book（v）预定；stand（v）站立→stand（n）立场。派生法是指通过加前缀或后缀构成另一个单词。如possible（adj）可能的→impossible（adj）不可能的；think（v）思考→thinker（n）思想家。合成法是指由两个或更多的词合成一个词。如what+ever→whatever无论什么；under+go→undergo经历。英语教师在词汇教学中应结合具体单词讲解构词法知识，这能使学生掌握一些英语词汇的构词规律。

七、指导学生比较和归类

英语教师应指导学生在学习词汇的过程中比较同形异义词、同音异形词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类。比较、归类后，学生记忆单词的效率会更高，而且能更好地掌握词汇的具体用法。

八、布置练习巩固词汇

学生对所学词汇的及时运用，能使学生更好地掌握词汇。因此，教师在讲解词汇后应布置练习，帮助学生巩固所学词汇。如教师可在课堂上使学生用已学的单词、词组或句型造句、词义连线、单词填空等，课后可布置汉译英或英译汉的练习、英语小作文等。

九、鼓励学生大量阅读，勤查字典

学生在大量阅读过程中会不断复习已知词语，并接触新的词汇，这能有效扩大学生的词汇量，因此教师应鼓励学生多阅读。对于阅读材料中出现的生僻词汇，教师应告知学生在浏览文章大意后，可通过查字典、结合上下文猜测词义等方法掌握新词汇的含义、用法等。

十、其他有效途径的词汇习得

教师应鼓励学生在课余时间通过观看英文电视节目、收听英文广播或英文歌曲、关注日常生活中接触到的英语词汇、参加英语沙龙活动、训练口语、用英语制作宣传语或海报等词汇学习途径认知、模仿、摘录、记忆词汇，从而不断丰富英语学习者的词汇量。

词汇不仅是语言系统的基础，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。学生对英语词汇的掌握是学好英语的关键，教师应不断尝试和探索有效的词汇教学法，增加学生的词汇量，提升词汇理解水平，从而提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中课程标准实验教科书英语[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]Lewis，M.The lexical approach.Hove，England：Language Teaching Publications，1993.