韦名忠

【关键词】高效课堂 课前 课内 课后

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0009-02

传统的教学模式“满堂灌”主要表现为教师讲，学生听，教师写，学生记，教师问，学生齐答等，这种教学模式已十分落后并普遍受到批判。随着基础教育新课程改革的不断深入，新课程理念已经渗透到了方方面面，新的教育形势也对学校、教师提出了更高的要求。如何以学生为主体，因材施教，因学施教，促进学生个性发展，已成为教育教学的新主流；如何深入开展教育教学研究，提高教学效率，切实打造高效课堂，有效提高教育教学质量已成为广大教师的必修课题。高效课堂是建立在有效教学基础之上的，其“高效”是相对于“低效”而言的，它主要是指在比较短的课堂时间内取得比较高的教学效益。笔者认为，要实现从传统“满堂灌”式课堂到高效课堂的变革，教师就要切实做到“三要”，即要把功夫下在课前，要把力量放在课内，要把工作延伸至课后。

一、把功夫下在课前

教师要做好充分的课前准备，备课是每位教师必不可少的功课。但是备课备什么、备到什么程度却是关乎课堂教学效率高低的重要因素。首先，教学参考书指出了每一节课的教学目标、教学重点及教学难点等，如果我们不经思考地“拿来主义”，可能会导致教学失败。因为每一名学生都是独特的个体，他们的认知、接受能力不尽相同，教师不能用统一、单一的标准来要求学生，而要在课前充分地“备学生”，关注学生的接受水平、学习习惯、学习方法等，根据学生的实际情况做好应急预案。其次，教师备课要灵活，不能生搬硬套。真正的高效课堂是教师与学生一起动态生成的，不是教师备出来的。在备课的时候，教师要进行充分预设，并且准备好应急方案，根据课堂的生成情况灵活地调控课堂，这样才能做到收放自如。

人教版语文教材第五册《找骆驼》是篇略读课文，这篇课文虽然情节简单，但内涵丰富，可拓展空间较广。教师可在备课时预设这样一个拓展性的问题：“假设商人找到骆驼，回来再遇上这位老人，商人的心情会如何，会对这位老人说些什么？”课堂上让学生自由回答，也许会收到很多不同的答案，例如商人会既愧疚又感激，会对老人说“对不起，我错怪您了”等等。教师在备课时还要预设学生作出回答后，教师应该如何进一步引导。例如及时追问得出答案的理由是什么，引导学生从书中找理由。这样的课前预设比较灵活、开放，能有效拓展学生的思维能力，加深学生对课文的理解与认识。

二、把力量放在课内

要使每堂课尽可能地优质高效，课前准备固然重要，但教师如何把预设的教学思路变为课堂教学的现实更为关键，教师要充分体现自己的主导作用（而非主体地位），成为课堂的组织者与引领者，适时引导、点拨，充分挖掘学生的学习潜能，最大限度地调动学生的学习积极性。如何大胆放手让学生进行自主、合作、探究式学习，是我们教师必须认真研究的一门课堂教学艺术。

（一）激发兴趣

只要教师以合适的方式因势利导，学生的学习激情是容易被激发的。教师在课堂上应寻找学生的学习兴奋点，变换教学方式与手段，这样才能有效吸引学生注意力，激发学生的学习热情。教师在课堂教学中可通过灵活的课堂导入、小组合作探究、设置单人赛与小组赛等激发学生的学习兴趣，并对表现优秀的个人或小组加以表扬、奖励。

人教版语文教材第十一册《只有一个地球》从地球美丽、渺小，自然资源有限，人类移居到其他星球的可能性非常小三个方面阐述了保护地球的重要性和紧迫性，以培养学生保护地球资源与环境的意识。教师在教学这篇课文时，在组织学生通读全文，大致了解课文内容的基础上，可把学生分成若干个小组进行合作探究，引导学生从多个角度阐述如何保护我们的地球。在学生发言时，教师要适时点评或补讲，有效地帮助学生强化知识点。教师要对说得好的小组、发言的学生代表进行表扬与鼓励，给学生积极的心理体验，培养学生勤于思考与钻研的学习精神，激发学生进一步探究的兴趣。

（二）把握重点

教师在打造高效课堂时应做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲思路，学生已经学会的知识不讲、学生自学能会的不讲、教师讲了学生也不会的不讲，这样才能充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。

抓准教材重点是有效教学的核心。教师要抓住教材中最关键、最主要的东西，对其进行深入分析与加工处理，然后在教学活动中将其呈现出来，要重点把学生的注意力集中到这方面的知识点上，必要时要举一反三，不断强化，使学生触类旁通。对于教材中相对次要或起辅助作用的教学内容，教师可根据实际情况不讲或少讲，以提高课堂教学效率。

例如，在教学人教版语文教材第十册课文《田忌赛马》时，教师可引导学生讨论孙膑对田忌献计的做法可不可取，孙膑、田忌和齐威王三人的性格特点各是怎样的。有学生根据文中交代的赛马规则“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”，得出“孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩”的结论。教师应肯定学生言之有理，并让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。有学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”。这时，教师要引导学生把握文本重点，让学生明白，学习《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏与学习的是孙膑善于观察、认真思考、知己知彼的性格特点，而不是对他进行批判，我们要批判的是田忌有勇无谋、齐威王盲目乐观的性格特点。

（三）关注学生

教师在教学中要以学生为主体，坚持以学为主、以练为主、分层教学，关注每一名学生，做到放手而不放任，让学生在课堂学习中全神贯注，主动而愉悦地学习。

以学为主。“以学为主”就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学生学习的自觉性。教学设计尽量以活动化教学贯穿始终，为学生创设合作学习的情境，使学生能最大限度地发挥学习的潜能，让课堂活起来。根据教学内容需要，以学生自主学习、适时对学、小组合作等学习形式为主。通过适当的形式使全体学生都动起来，积极参与到学习中，最终让主动学习成为每一名学生的学习习惯。

以练为主。课堂教学要以学生的练习为主线。教改实验教材中很多处都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等等，里面就包含有形式多样、内容丰富的练习题。教师要让学生多思考、表达，以培养学生观察、思考、探究、验证、交流等方面的能力。练习的方式要丰富多彩，避免形式单一、枯燥，可视教学内容难易程度采取对学、小组合作等方式进行练习，同时教师要适时给予合理的评价与鼓励，帮助学生强化知识要点。

分层教学。每个班级里的学生在学习成绩上都有优、良、差之分，教师不能只看优秀学生的学习状态及学习情况，而要关注每一名学生，所以在课堂教学时教师要注意分层教学，好、差兼顾。例如，在布置作业时，教师要注意学生的学习能力情况，对于学习能力比较一般的学生，可让他们只完成重点题与必做题，而对于学习能力比较强的学生，除了要求他们完成必做题目之外，还可让他们完成拓展题。

（四）注重总结

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在课堂教学最后进行及时的总结有助于学生加深对知识的记忆，能帮助学生梳理知识点，因而是不可缺少的。教师应充分利用课堂的最后五分钟，总结一节课的收获。另外，也可以用来进行当堂小测。当我们长时间从事某一项活动而没有任何改变的时候就会产生倦怠心理，所以上完一节课进行当堂小测可以起到一定的鞭策作用，能提高学生的学习兴奋度，提高课堂教学效率。

三、把工作延伸至课后

教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，没有深入的教学反思，就很难有高效率的课堂教学。教师在课后要积极反思课堂的成功及不足之处，这样才能不断改进教学方式，形成自己独特的教学风格及个性。教学反思主要应从教师的“教”与学生的“学”进行反思。教学反思要重点关注以下三个方面：

（一）教师“教”得如何。教师要关注自己的课堂有何亮点，一节课下来，要思考课中的成功之处在哪儿，亮点在哪儿，要及时总结经验，捕捉亮点，不断完善与提高，形成学生喜闻乐见的教学风格及个性；教师更要留意课堂教学中的失败或不足之处，并及时查找根源，分析原因，改变策略，避免重犯。

（二）学生“学”得多少。教师课后要站在学生的角度，审视学生在教学活动过程中的困惑与问题，或在某一教学环节中激发出来的奇思妙想、独到的见解，效率的高低等，将这些总结记录下来，进行归类分析与总结。这有利于教师在今后的教学中更加贴近学生实际，更有针对性地进行教学，有效提高课堂教学效率。

（三）今后如何改进教学。教师应在课后思考今后应如何改进教学，使课堂教学取得更好的效果。可重点进行以下方面的反思：教学目标是否达成，教学方法是否合乎学情，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学对象的积极性是否有效调动起来了等等。教师在课后坚持写教学反思，并将反思所得积极运用到课堂教学中，通过不断实践、总结、反思、实践，提升自己的教育教学理念及教学水平，教学效率会在不知不觉中提升。

总之，要想打造高效课堂，我们教师必须摆正位置，转变教育教学理念，在课堂上凸显学生主体性，彰显学生个性，激发学生创造性，使课堂教学符合教学规律和学生实际，富于趣味性。只要教师不断学习，更新理念，课前备教材、备学生，课堂上真正把学习的主动权归还给学生，积极调动学生学习主动性，向40分钟求质量，课堂教学效率就会得到有效提高。

（责编 秦越霞）