林肖丽

（广东外语艺术职业学院）

合作学习是最富有创意和实效的教学理论与策略体系，它对促进学生全面发展具有重大的作用。我国在借鉴国外合作学习的理论和实践中积累了一些经验并取得了一定的成效，但这些探索和实践大都集中在基础教育领域。对于职前教师合作学习研究缺乏关注。由于受多种因素的影响，教学实践中合作学习效果不尽如人意，存在注重形式、合作不力、缺乏实效等现象。为了深化教师教育改革，促进小学职前教师教育与基础教育改革的衔接，通过了解职前教师合作学习的现状，探索小学职前教师合作学习有效性策略。

一、职前教师合作学习的现状

为了了解小学职前教师合作学习现状，调查涵盖我院教育类专业的学生。

1.关于合作学习的认识

学生的合作意识及其对合作学习的认识与理解，决定了学生参与合作学习的态度与积极性。调查显示，在对合作学习的界定中，仅有4.5%的学生认为合作学习“就是分小组讨论的‘教学形式’”，24.3%的学生认为合作学习是“教师引导—小组学习—集体交流—组间展示—师生评价的‘教学方法’”，而60.9%的学生认为合作学习“能调动学习气氛，激发学习兴趣，提高沟通交际能力”。同时有89.6%的学生认为职前教师教育适合开展合作学习，就学生个体参与合作学习态度而言，62%的学生会“积极踊跃”。选择学习师范专业的学生普遍具有勤奋、上进、负责等优良品质，且女生比例大，一般谦逊随和，这些特点有利于合作学习的开展。但进一步访谈表明，在合作学习中会经常出现独自作战等合作不力的现象。

2.关于合作学习的实施对象

合作学习的根本特征是“生生交往”“生生互动”。调查显示，职前教师对合作性互动意愿较强，乐于分享，在被问到“当组员遇到困难是否主动帮忙”，选择“经常”的学生占62.3%；在被问到“在合作学习过程中，有无把自己的核心资源和经验与组员交流”，选择“经常”“偶尔”“从不”的学生分别占59.6%、38.5%、1.9%。这表明互助互信实现双赢是职前教师学习的目标。但进一步访谈发现，在合作过程中出现人际矛盾时，大部分学生大声争吵或不吭声，这表明大部分学生没有具备主动沟通的技巧和共享的策略。

3.关于合作学习的实施过程

合作学习强调在积极主动参与的条件下，通过学生之间的互动、互赖、互帮、互助共同完成学习任务，小组成员的积极互赖构成了合作学习的核心要素。调查显示，影响学生合作学习兴趣的主要因素依次为：部分组员“搭便车”（66.3%）、缺乏合作技能（57.6%）、组员参与机会不均等（42.9%）、小组目标不明确（41.7%）、缺乏深入沟通（35.2%）。在众多影响因素中，“搭便车”现象和“合作技能缺乏”最为突出。可见，明确角色分工，强化个体责任对发挥合作学习作用最为关键；培养合作意识，提高社交技能是有效开展合作学习的重要任务。学生对合作学习的任务性认知、社会性认知和操作性认知将激发并影响合作学习的过程行为。为了杜绝“搭便车”现象，首先应提高学生对合作学习的社会性认识，有助于他们理解彼此的行为并更好地处理学习中的人际冲突与情绪问题；其次要明确个体责任，只有做到责任到人，人人尽责才能将合作学习区别流于形式的小组学习。要提高合作学习技能，首先应提高学生操作性认知，这样有助于学生把握合作学习规则和学习流程，掌握合作学习沟通与对话的技术；其次在合作学习过程中，教师应营造积极互赖的合作关系与氛围，这种氛围能够从情感上提高学生的自信心、信任感等，从而实现合作学习的有效性，进一步培养倾听、表达、协作等合作技能。

二、提升小学职前教师合作学习有效性的对策

根据我院教育专业学生合作学习的现状及小学教师合作学习的经验与问题，在公共基础课和专业选修课的教学过程中进行合作学习模式实践探索。

1.构建本土特色的合作学习模式

合作学习的任务简单与复杂、选题缺乏研究价值、合作学习过程情景等将影响合作学习的成效。所以，教师在采用合作学习之前应根根据不同学科、内容和教学过程选取不同的合作模式。小学职前教师教育的专业课程设置既有系统的教育文化理论课程，又有教师职业能力训练课程。对于教育、文化基础知识类课程的许多内容，理论性、知识系统性强且难度大，学生不易理解。应构建引导合作模式：教师引导—小组学习—集体交流—师生评价。此模式适用于职前教师刚开始学习、应用合作学习阶段，由于学生对合作方法不熟悉，合作技巧掌握不够，需要在教师的帮助和指导下开展合作学习。对于理论应用、实践操作教学内容及教师职业技术训练课程，需要学生积极参与体验。应构建自主合作模式，此模式可概括为：任务分配—组内探究—组间展示—巩固提高。此模式教师的示范引导少，更多体现在合作任务选择和设计上，教师设计和选择的学习任务必须具有代表性，能充分发挥学生学习的主体性和创造性，为学生提供思考、讨论、交流、总结等互动与合作的机会。

2.培养教师职业特色的合作技能和品质

合作意识和社交技能的培养这种处理人与人之间关系的意识和技能需要通过交往的方式形成。“交往技能包括如何倾听他人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等”。在合作学习过程中，学生全身心地投入到互动式合作学习活动中，在亲自参与和直接体验中获取真实的感性知识、合作技能和态度，通过深入的对话、互动、建设性冲突、共享、协作构建等，走进复杂的教育现象深处，获取教育理念、教师素质的熏陶和教学方法、教学技能的暗示，培养职前教师教育专业的敏感性，为教师教育专业的可持续发展奠定基础。

3.进行“实践—反思”剖析案例

反思性教育实践活动是职前教师职业能力提高的必要途径。因此，合作学习活动结束后，教师要及时与学生一起对活动案例进行回顾与剖析。对合作学习成功与失败的小组与个人进行归因调查与改进展示, 然后再引导学生以受教育者的身份分享对整个活动内容、形式、方法的体验和感悟，并在相互碰撞、激发和分享的过程中实现再体验和再提升。经过对案例的回顾与剖析，他们一边以学生的身份来亲自体验教学活动主体的地位感，一边以教师的身份面向互动式合作学习活动的实践参与环境教育，巩固、强化并进一步理解所获得的环境知识、合作技能和团队精神的价值观，不仅有助于学生对知识的掌握和迁移，提高学习效果，而且大大缩短了职前教师与基础教育第一线之间的距离，对培养学生的课堂参与意识，课堂分析能力以及对改进教师教学具有特别重要的意义。

［1］张岚.小学职前教师教育合作学习模式探究［J］.兰州教育学院学报，2014（03）.

［2］陈雅玲.教师团队合作学习有效性研究：以一所学校为例［J］.教学与管理，2015（04）.

［3］胡朝兵.师范大学生合作学习学科教学模式的构建［J］.宁波大学学报：教育科学版，2010（03）.