朱 静

（江苏省南京商业学校）

一、中职学生英语的学习现状

中职学校招收的学生基本上都是中考的落榜生，他们的身上有着一些共同的特点：平时没有良好的学习习惯，在学习上缺乏自制力和自信心，组织性、纪律性较差，学习兴趣不浓厚，这尤其体现在英语学科上，相当一部分中职生在初中时对英语持放弃的态度，因此英语基础相当薄弱。有的学生想学，但底子太差，词汇量太少，无从下手。这无疑给我们中职英语教师日常的教学工作带来了极大的挑战。

二、英语词汇在中职英语教学中的重要性

词汇是英语学习的基石，英语语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们可表达的实物寥寥无几，而没有词汇，人们将无法表达任何事物。”可见词汇在英语语言学习中起着举足轻重的作用。而且中职英语教学大纲中明确提出要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。而所有这些能力都是在词汇量积累的基础上产生的质变。

三、思维导图简介及促进词汇教学的理论依据

1．思维导图简介

英国著名心理学家、教育家、“记忆之父”东尼·伯赞在20 世纪60 年代，基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，逐渐形成了关于放射性思维及其图形表达的研究成果。依据大脑思维放射性原理，创设了一种以直观形象图示来标识概念之间关系的一种思维记忆方式。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2．知识可视化理论

知识可视化是指可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形、图像手段，用一些简洁明了、直观形象的视觉符号来表达某种比较确定的意义。心理学家佩维奥提出的双重编码理论为知识可视化提供了很好的理论基础，他提出同时以视觉形式和语音形式呈现信息能够增强记忆和识别。俗话说一图值千字，知识以图解的形式表示出来，为语言的理解提供了很好的辅助和补充。而思维导图正是这样一种可视化工具，可以把图形和文字，形象思维和直观思维相结合。所以知识可视化很好地支持了思维导图的教学意义，为它在教学中的合理运用提供了有力的论证。

3．记忆加工层次理论

记忆的加工层次理论是Craik 和Lockhart 两位学者在1972 年提出的，该理论认为，人们对外来信息保持的程度取决于人们对信息的加工层次。加工层次越深，记忆就越深刻，遗忘的速度也就越慢。而绘制思维导图的过程正是对单词的词义、读音、拼写等方面进行深层次加工的过程，在这个过程中，通过对单词进行分类组织，把新学单词和过去学习的单词结合起来，建立多种多样的联想关系，形成一个新的网络关系，也大大提高了记忆的效果。

四、思维导图在中职英语词汇教学中的应用

1．以单元主题为中心词的思维导图

中职英语教材中的每一单元都是围绕一个中心主题展开，所以在教授单元词汇时可以采用以单元主题为中心词汇向四周发散，多角度拓展出本单元词汇表上的相关词汇，不仅中心词汇和节点词汇有一定的关联性，而且各级节点词汇之间也建立了相关的联系性，这样通过分类和联想使本来看似毫无规律的个体单词形成一个知识网络，既提高了词汇学习的效率，也深化了主题知识。

以中职教材第五单元为例，主题是sports，整个单元的词汇有接近50 个，以sports 为中心词汇，再联想到与sports 密切相关的equipment，event，place 二 级 中 心 词 汇，再 由equipment 发 散 出sportswear，racket，sneaker，tennis ball，hurdle 等单词，由event 发散出baseball，badminton，volleyball，race，long jump，high jump，cycling，tennis 等单词，这样一层一级地把原本杂乱无章的单词串联在一起，有助于激发中职学生记忆单词的趣味性，调动他们的思维积极性，让他们学会主动思考、分类、联想，也达到了提高记忆效果的目的。

2．以字母组合为中心的思维导图

中职学生在初中因为对英语缺乏兴趣，所以很多应该在初中掌握的内容，他们根本没有很好地掌握，这尤其体现在音标的学习上，很多学生连音标有多少个都搞不清。这一现象导致的后果是在进行单词辨音的专项练习上，错误率很高。针对中职学生音标薄弱的普遍现象，可以采用以字母组合为中心点，该字母组合所发音音标为二级中心，后面再缀以相关例词的思维导图进行教学。

以字母组合ea 为例，ea 为中心点，该组合通常发的音［i：］，［e］，［ei］为二级中心，由音标［i：］发散出单词pea，sea，tea，beach，read，lead，beat，由音标［e］发散出head，bread，weather，sweater，heavy，由音标［ei］发散出great，break，steak 等。通过这种方式把相同字母组合的单词按照不同的发音进行归纳和分类，许多学生在学习单词的同时也开始关注音标。经过一段时间的学习和训练，学生单词辨音的得分率有了很大提高。

3.以词组中的动词为中心词的思维导图

在中职试卷的单选题中，动词词组的辨析题比较多，一个动词和不同的介词或副词结合就可以构成不同的词组，这些词组的意思有些接近，有些相差甚远，学生容易混淆痛失分数。因此，利用思维导图学习动词词组有着非常重要的意义。

以动词fall 为例，fall 为中心词汇，再联想到由fall 搭配不同的介词和副词构成的动词词组，如fall out，fall in，fall off，fall to，fall on ，fall over，fall down 等作为二级中心词，后面再缀以相关的中文解释和例句。这样有利于学生把新学词组和以前学习的词组串联在一起，形成一个新的知识网络，也有利于他们对相近词组的辨析。

经过一段时间的教学，学生对词汇的学习表现出了极大的兴趣。在课余时间很多学生在老师的指导下通过分类、归纳、联想，自己绘制英语词汇思维导图，最关键的是学生的记忆习惯也发生了变化，不再像过去一样简单地死记硬背，反复诵读，而是会有意识地关注词汇的发音、词义、结构，并捕捉新旧词汇之间的联系和差异，整理归纳后进行分类识记，这也增强了词汇记忆的效果，提高了词汇记忆的效率。

［1］东尼·博赞.思维导图［M］.北京作家出版社，1993.

［2］赵国庆.知识可视化及其学习支持工具研究［J］.北京师范大学，2006.

［3］魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究［D］.河南大学，2010.

［4］孙俊.基于思维导图的中学英语教学实践探索［J］.中小学教学研究，2015（06）.