田心治

（常熟市滨江职业技术学校）

情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。

一、情境教学的理论依据

17 世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”。19 世纪末，美国教育家杜威提出，知识要“从做中学”；我国古代大教育家孔子也说过，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

从认识论的角度看，学习过程是一种认识活动。认识的一般规律是从具体到抽象，从感性认识到理性认识。物流是一门专业性较强的学科，对教师而言，仅靠一张黑板、一根粉笔很难将抽象的、理性的物流概念讲得通俗易懂，很多理论用文字表达会艰涩难懂；对学生而言，他们理解能力有限，缺乏抽象思维，且没有实际工作经验，学好这门学科有一定的难度。因此，教师在物流课堂中有必要创设形式多样的教学情境，采用具体的、感性的材料刺激学生的大脑，进而把感性认识上升为理性认识。

从心理学的角度看，教学过程是“知、情、意”的统一。赫尔巴特提出，“教学具有教育性”，主张把知识涵养和人格成长统一于教学过程之中。①近年来，人们十分关注“非智力因素”在教学中的作用，认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。因此，教师在物流课堂中创设多种教学情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，激发他们从事物流行业的信心和决心。

二、生活情境——物流就在我们身边

传统教学模式下，教师往往按照教材内容进行“满堂灌”的注入式教学，殊不知，有些教材内容过于抽象，远离生活实际，学生学起来觉得很枯燥，这样的课堂就像一潭死水，没有生机。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”学生刚开始接触物流的时候会有这样一种感触：到底什么是物流？感觉物流离他们的生活太远了，这是一种误区。其实，很多物流活动就发生在我们的身边，很多物流案例都能在生活中找到答案。在物流教学中，我们应尽量创设和学生的日常生活息息相关的生活情境，让物流变得平易近人。

案例：《公路运输的业务流程》课堂教学

课堂练习环节：“安排公路运输业务流程”

模拟情景：常熟经济开发区某红木厂有一批红木家具要从常熟运往上海市区，现委托常熟安达洲物流公司为其运输这批货物。运输方式为公路运输，交货方式是送货上门。

训练内容：根据模拟情景，训练学生写出一个完整的公路货运业务流程。

训练形式：全班30 位学生分成6 个货运小组。角色分配：每组指定一名货运经理、一名记录员、三名员工。货运经理负责带领三名员工制订出最佳的公路货运流程，记录员负责在纸上记录，并把流程写在黑板上。教师和学生对结果进行点评，评选出优秀货运小组。

【教学反思】传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。在这种观念影响下，教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，教学效果往往事倍功半。角色扮演打破了传统的以教师为主导的课堂教学模式，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性，让学生在角色扮演中充分体会求知的乐趣。在这堂课的结尾，设置一个模拟训练环节，学生通过角色扮演，轻松地巩固了所学知识，学得有趣，学得愉快，同时也锻炼了学生的团队合作能力。

新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。情境教学法是充分体现素质教育的一种好方法、好途径，如果运用恰当，将会收到事半功倍的效果。

注释：

①引自北京师范大学出版社2002 年2 月第1 版《教育学考试大纲》，第七章：教学（上）/117 页。

［1］虞美萍，袁雪琴.创设情境，让学生在体验中学习［J］.新课程：教研版，2009（07）.

［2］顾春芳.情境设计在地理课堂中的运用［J］.苏州教育研究与实践，2012（02）.