冯克刚

（南宁民族中等专业学校）

在职业教育领域，随着全国职业院校教师微课大赛的举办，刮起了一股“微课”热潮，使得微课在职业教育教学中不断地被探索。笔者在学习研究各位专家学者对微课概念理解的基础上，结合自己主持职校CAD 教学资源库建设的实践经验，提出职校CAD 课程微课建设的实践探索。

一、职校CAD 的教学现状

Auto CAD 软件是当下较为流行的绘图设计软件，一般职业学校的机械及建筑等专业均会开设此课程。Auto CAD 是一门实践性很强的课程，笔者这几年都在担任这门课程的教学任务并主持职校CAD 教学资源库建设的教改项目，在教学过程中发现了一些问题，也积累了一定的教学经验。

由于上课学生人数较多，在教师集体授课之后，学生自己练习实践时，教师的演示操作无法重复观看，而且在对学生进行一对一辅导时，平均到每个学生的时间有限。如何进行及时有效的辅导，教师分身乏术，课堂效率很不理想。另外，课后没有辅导教师及课外不具备绘图练习条件造成的复习效果差也是一个突出的问题。笔者认为导致这种不良现象的原因有三：第一，传统教学不能准确了解学情，教师想做到为学习而设计教学、实现“以学定教”的理念相当困难；第二，传统教学无法解决教师讲课的同一性与学生情况多样性的矛盾，难以兼顾学习程度的差异；第三，传统教学难以在课堂实现完整的讨论、练习、检测、应用等环节，而这些环节才是真正促成知识变成技能的关键。

二、微课的定义和特点

微课这个术语最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David·Penrose）于2008 年秋首次提出。微课在国内最早是由广东的胡铁生老师提出来的，胡老师认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

迄今为止，关于微课的定义及理解有不同的版本，不同的研究者结合自己的工作实际从不同的角度理解“微课”，并且理解的侧重点不同，得到的结论自然不同。但微课这种全新的资源表现形式以其“主题突出、情景真实、资源多样、形式灵活、动态生成、交互性强、便于传播、应用简单”等优点，受到越来越多的职教工作者和学生的关注和青睐。

三、微课在职校CAD 课程教学中的具体应用

根据胡铁生老师提出的微课应用模式，组建以微视频为核心，微课件、微教案、微联系组成静态技术化资源库，在教学过程中形成以微点评、微反思、微反馈组成的动态技术化资源库。

1.微课教学设计制作

由于职校CAD 课程内容面大量广，任务重，由具有丰富课程建设经验的教师主持，组建微课建设团队，微课建设团队成员集思广益、分工明确，共同完成CAD 课程的微课教学设计。

（1）提炼分解教学内容

根据职校工学结合的教学要求，通过企业实践调研，围绕解决工程项目实际问题为基点，构建以工作任务为导向的课程教学内容体系，并进行教学点提炼，以每个工作任务作为教学节点进行微课设计。

（2）进行教学设计

根据教学点特征，以教学点为单位进行教学设计。教学设计主要包括片头设计、内容设计、片尾设计。根据课程内容确定适合的微课展示形式。比如装配图绘制设计这些涉及具体的实践技能操作的内容，采用现场摄制法。利用摄像设备在学校实训基地进行拍摄，然后进行后期制作，其中学生的学习场景、教师的示范操作要领和学生的操作失误等均可在视频中呈现。对于绘图规范、图纸要求这些理论型课程内容，可使用学校录播室通过录屏软件，教师在电脑屏幕前边讲解事先准备好的各种简易课件，边录制教学音频和视频。

（3）制作稿本、脚本

根据教学设计，编写微课制作稿本、脚本，力求详细、完整、准确，语言精练，尽量避免重复。比如考虑到视频录制的效果，对于讲课教师的衣服颜色要有要求，不宜穿花色、白色和黑色的衣服；讲课时的语调、眼神、动作等都要有讲究，要求教师仪表端庄，神态自然，注重眼神与学生的交流，注意面对镜头，在视频中不要有过多的背影出现。

（4）选择微课平台

找信息部专业的剪辑人员，做好拍摄微课的后期制作，保证整个微课的质量及效果。将制作好的微视频、学习资源（包括PPT、习题等）、项目案例资料、学生评价等内容打包，可先在专业班级、教师QQ 群中上传，建立讨论组，通过观摩、点评等多种方式进行交流，保证专业班级内微课的学习范围。然后上传至建立好的教师博客，方便校内校外的学生在线观看学习和课后下载训练。

2.微课在应用中应注意的问题

（1）强化微细节

A．时刻谨记您的微课用户是学生，所以制作微课的时候解说口吻要注意，保证一对一的对话方式，不要出现“大家”“我们”等字眼。

B．微课尽量控制在10 分钟以内。一个微课只讲一个知识点，比如讲解“镜像”命令，把这个命令讲明白即可，拒绝冗长。

C．教师讲解时不要跳过任何教学步骤，即使是简单的内容，也得考虑班上不同层次的学生，而不是只关注较好的同学。

D．微课中应有恰当的提问，适当安排基本问题、核心问题和单元问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

E．微课结束时要有一个简短的总结，概括要点，强调重难点，帮助学习者梳理思路。

（2）加强微课制作的硬件投入和管理

硬件的投入是微课制作的前提基础，我校现在已经有较为先进的录播装备，但由于承担了好几项区级教改项目的建设任务，任务量较大，要合理协调、安排录制时间。加强仪器、设备日常管理，保障教学微视频录制顺利完成。

（3）提升微课设计制作水平

目前微课的研究更多处在理论构建阶段，关于微课的设计制作在职校专业课程教学中相对比较少，加上CAD 课程内容丰富，与实践紧密结合，如何制作出吸引学生的、优质的微课，这就要求教师通过各种培训，借鉴优秀微课制作经验，提高教学理念和微课设计制作水平。同时要加强企业调研，对学习内容和学习者进行分析，明确学习目标，以免造成不必要的资源浪费。

（4）增强师生媒体化交流

针对职校学生学习基础差、学习兴趣不浓的学习特点，应采用灵活多变的方式加强老师和学生在互联网上的互动交流，激发职校学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。因此多和学生交流，掌握学生的兴趣点，在讲授、演示的同时，结合提问、练习、测试的方式。选择合适的实践任务，互换角色，将学生作为微课讲授的主体，学生可以自己制作微视频，放在QQ 群里或发至博客，反馈给老师，便于老师指导。对于优秀的学生微课，教师可将其放在CAD课程的教师博客，进行共享。

（5）注意微课资源库运行监测

要达到开发的微课资源能满足学习者微型学习、碎片化学习、个性化学习、移动化学习的需求和期望的目标，应不断关注学生的反馈信息，及时调整和补充微课资源库的内容。正确引导学生，以便于学生能充分利用微课资源进行CAD 学习。

（6）加强微课实施效果评价

学生微课学习结束后，可通过座谈、现场调研、问卷调查等不同方式获得CAD 课程的学习评价，应加强同步与异步的讨论和不同层次的信息反馈。

为了满足广大职校CAD 课程学习者按需学习和个性学习的需求，以便适应现在这个追求效率的快速发展时代，微课作为一种新兴的教学方式，如何能够在职校CAD 教学过程中更好地应用，促进微课的实践应用，作为职校的教师，针对微课在教学中出现的一些问题，需要我们进一步研究与开发。

［1］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，2014（02）.

［2］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究.开放教育研究，2013（02）.

［3］焦建利.微课及其应用与影响［J］.中小学信息技术教育，2013（04）.