陈辉利

（湖北省天门中学）

新课程倡导一种全新的理念，是对传统教育理论的巨大超越。新课程提出，要尊重学生的个性发展，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，关注学生的学习过程，促进学生的可持续发展，培养真正全面发展的人。在课程设置上出现了选修课程和必修课程，意在打好基础的同时，能对所学知识有所拓展延伸，促进开拓和创新。那么，现在的选修课教学现状是怎样的呢？

一、“选修”成了变相的“指定”，失去了它本来的意义

目前，在学校教学行为中出现凡考则教、不考不教、为考而教的局面决定了选修课不“选修”，选修课开设全由高考说了算，而不是由课标、课程计划来决定。

二、选修课程没有起到实质作用而是流于形式

由于当前教学资源不够、师资水平难以配套、教学管理跟不上等客观因素的存在，不少学校为了应付开设选修课，没有条件也硬着头皮上，结果打乱了学校原有的教学计划和教学秩序，也影响了课程管理，选修课在盲从中走了过场，流于形式。

三、选修课程教学中的师生处境难堪

新课程对教师来说是一个全新的事物，对其精神的透彻理解还需时日，也没有经验可以借鉴；加上高考主宰着教学方向，教师还是着眼于实际，每篇都当必修一样讲，备课量大大增加。由于内容多，教学时间有限，只好对教材简单化处理，不深入，不拓展，没时间巩固，教师的教学完全失去了创造性。学生还是处于应试的学习状态，并且负担加重，完全失去了兴趣。这对师生来说，确实是很痛苦的事情。

怎么改变这种现状，让广大师生从苦海中解脱出来，并且真正受益，实现课改的目标？

寻求最好的解决办法，还是要根据课程标准的要求，并结合教学实际。据此，笔者提出以下几种具有操作性的课型（方式）和同行切磋：

1.古圣贤孔子的讲学方式

可以像讲经一样精讲，学生通学，就像以前的灌输式教法，学生洗耳恭听，不过，这样做的时候，要精选课文，也要精心备课，能给学生不同以往的感受；可以带领学生摇头晃脑地吟诵美文，感受韵律之美；可以让学生自己先学，有疑就问，老师解答；可以老师提出问题，学生交流讨论回答；也可以带学生在春光明媚的日子出游，纵情山水间，谈古论今，指点江山，纵论国策。但这对老师和学生的素质要求很高，并且学生的数量不能太多，适宜小班教学。

2.学生自学为主、老师为辅的教学方式

（1）教师来个“专题导学”，先由教师安排自读提纲，再让学生带着提纲学习，最后交流明确问题答案。

（2）可以让学生完全自选自学，只在课后进行“自学检查”，老师要注重讲评。

（3）可以由教师提供选修模块书单及书目，然后由学生根据自己的需要或爱好，自由选择相关的图书或选修课本来学。

（4）可以写读书报告：在学生写作读后感的基础上，以读书报告会的形式交流阅读心得，评价阅读效果。如学期初定题—布置任务—教师指导—心得写作—教师浏览选择—策划报告会议程—师生评价—获奖或者推荐报刊。

（5）可以评点交流：学习中国传统阅读方法，用圈点批注的形式，标示阅读过程中的理解、质疑、阐发、联想和评价。可以采用作业张贴、投影呈现、上台讲述等方式进行。如评点示范（教师示例和古人典例）—点评点的确定和语言的选择—点评内容和方法的选择（理解、质疑、阐发、联想、鉴赏和评价）—试评—交流（作业张贴、投影呈现、上台讲述）。

（6）可以设置课题：以专题研究的形式，采用小论文的体裁，以个体或小组合作为单位进行研究性学习，学习成果以文章形式进行交流展示。具体操作：讲述小论文的写作规范—事先布置任务—尽可能搜集资料—课外写作—成果交流。

（7）可以组织活动：围绕一定主题，策划“短平快”的实践活动。如“小说戏剧”系列的影视观摩会，课本剧试演，经典诗句朗诵竞赛等。

3.以教师为主的教学方式

（1）主题讲座：根据单元主题（话题），以几篇课文为材料，以教师讲座为主要形式，指导阅读欣赏的方法，介绍主题相关知识，从不同角度欣赏作品艺术。很多欣赏类的教材，均可采用这样的课型尝试。

（2）美文精讲：选修教材中的文章不必每篇必教，我们可以从几大模块中选教几篇，可以选教文章中的几个精彩段落，甚至可以选教几个精彩句子。其余作简要提示，由学生自己完成。

4.必修课与选修课交叉安排，贯穿整个高中语文教学过程

老师也可根据自己的特长，选择相关模块，不同的模块由不同的老师教授。这样能最大限度地发挥语文老师的个性特长，提高语文课堂的教学质量。同时，也给高中语文课注入新鲜活泼、多样化的气息，让学生摆脱一个教师教学的枯燥局面，让学生领略不同老师的不同风格，学得兴趣盎然。