蔡文华

（福建省清流县第一中学）

通过一系列的研究数据可以发现，情境教学法在高中数学教学实践中的高效应用，能够充分提高学生对数学学习的积极态度，从而提升他们的数学学习能力。因此，在先进的教学理念的熏陶下，教师自身也增强了在高中数学教学课堂中践行情境教学法的积极性，从而大大提高了高中数学课堂的教学效率和教学质量。本篇文章结合实际的教学案例简要分析了几点重要内容。

一、充分结合各自因素来创造教学意境

1.结合实际的问题营造相关的教学情境

举个例子，在进行“对数”教学时，可以结合生活中实际发生的问题进行数学教学。比如，2004 年12 月份，一场大规模的地震在印度洋深处发生，并引发了大海啸，迅速殃及周围12 个国家，危及数千万人的生命，这场危机发生的速度极快，仅仅用了几个小时。与此同时，美国和德国、中国等都分别对这次大地震进行了相关的测量，分别为9.0 级、8.5 级和8.7 级，这可以归类为教师在高中数学教学课堂中所创造的教学情境。学生会对这些测量结果的差异性表露出诧异，在这种情况下，教师要充分利用学生的好奇心理，将震级的计算方式讲给他们，即M＝lgA－lgA0（A 是地震曲线的振幅，A0是“标准地震”的振幅），这种震级的计算方式是存在差异性的。在学生的好奇心得到满足的同时，教师可以趁热打铁，要求学生利用刚刚学到的对数运算性质计算振幅的不同，学生在这种教学情境的熏陶下，很快就会投入相关的计算中，积极解决这些数学实际问题。

2.利用古诗词来创造教学意境

我国的历史文化长河源远流长，其中诸多优秀的古诗词就在这历史长河中诞生。因此，教师也可利用古诗词中的数学知识来进行高中数学课堂教学，充分提高学生对数学的学习兴趣。

举个例子，在进行“等差数列”教学时，可结合《八子分绵》这首诗来创造相关的教学意境。“九百九十六斤绵，赠分八子做盘缠。次第每人多十七，要将第八数来言。务要分明依次第，孝和休惹外人传。”学生在起初读到这首诗时是迷惑的，然后，教师便可以发挥自身的引导作用，将诗中所体现的数学知识给学生进行分析讲解。诗中所体现的数学问题是等差数列，在等差数列｛an｝中，公差d＝17，前n 项和Sn＝996，其中n＝8，求等差数列的a1，a2…a8。通过教师的讲解，学生对《八子分绵》这首诗有了充分的认知，其数学学习热情得到激发。

不难看出，通过古诗词所营造的教学情境，能够提高学生独立思考的能力和积极心态，提高情境教学法在高中数学教学实践中应用的实效性。

3.通过认知冲突来营造相关教学情境

学生在对数学进行学习实践的过程中，其认知通常会出现许多分歧，这是必须经历的一个学习阶段。在这个阶段学生可以迅速提升自身的数学学习能力，教师可以营造相关的意境来加快教学进度。

举例说明，在进行“直线的方程”的数学教学时，教师可以营造这一类的教学情境：当学习完四种特殊形式的直线方程之后，是否任意一条直线都可以借助任一形式来进行计算表达，且关于x，y的二元一次方程能否表述平面直角坐标系中的任一直线？学生从起初的疑惑会对这一问题逐渐理解，并不是所有的直线都能够借助四种特殊形式的直线方程来进行计算表达。同时，学生又会陷入另一种深思，即不能通过这些直线方程来计算表达，那么这些直线又有什么样的方程可以表述？在这些循环的认知冲突下，学生的数学探索激情被充分引导出来，大大提高了教学效率。

二、总结

综上所述，情境教学法在高中数学教学实践中的应用利大于弊，并且可以跟随时代、信息的发展而不断地进行改革创新，因此在教学实践的过程中，要学会学以致用，才能体现情境教学法应用的深刻意义。