李 建

（重庆市巫溪中学）

一、指导学生积极发展各种思考策略和学习策略

教是为了“不教”，教师应该指导学生采取各种学习的策略和方法，使学生真正“会学”。学习策略包括认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）和元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）。我们在教学中经常教学生使用认知策略（即学习方法和思维方法），如用精加工策略将一些金属或金属离子的焰色反应的颜色总结为顺口溜：钙砖红，锶洋红，钠黄铷紫锂紫红，铜盐绿，钡黄绿，钾呈紫，还要透过蓝色钴玻璃。但“会学”不仅要求学生会运用认知策略，更重要的是要会运用元认知策略，对学习过程进行积极的计划、监控、调节和反省。然而就目前来看，学生对元认知策略的运用并不理想，需要教师进行训练和培养。

二、营造积极和谐的课堂环境，树立自主学习信心

课堂上教师首先要善于鼓励学生发表见解，耐心地聆听学生的答语，不管回答的是否正确。其次要鼓励学生多质疑，培养他们主动参与和勇于探索质疑的能力。最后应让每一位学生品尝到成功的喜悦，在平等、轻松、自由的氛围中质疑、辩论、交流、沟通。如“二氧化硫”一节，课标要求结合二氧化硫的组成、结构和性质的关系进行教学，对学生进行事物联系发展的普遍规律的观点的教育；通过二氧化硫的污染的教学，对学生进行热爱自然、保护环境的教育，使其意识到自己的责任和义务。于是教师可以让学生运用阅读、观察、思考、讨论等方法进行自主学习，并可以提出一系列问题。如“二氧化硫如何导致酸雨的产生”“二氧化硫有哪些化学性质”“生活中我们应怎样做一个环境保护者”等。然后由学生自主发表各自的意见，老师最后做一个总结，使课堂变得鲜活起来。

总之，通过在新课程下化学教学中学生自主学习能力的培养，有利于引导学生积极参与教学活动，使学生真正成为学习的主体，也能提高学生在校学习的质量并为其终身学习和毕生发展打下基础。

桑标.元认知与学生学习全［J］.全球教育展望，2001（03）.