孔令建

（江西省上饶市第二中学）

随着社会的快速发展，传统教育下培养的人才不能更好地对应社会的需求，因此，我国教育都进行了改革。新课改下的教育更重视学生学习的自主性、同学之间的合作性和个人探索精神的培养。高中地理对学生的思维能力和学生的科学发展观有很大的促进作用，因此，提高高中地理课堂提问的有效性，充分发挥高中地理在人才培养中的辅助作用显得非常重要。

一、教师注重地理课堂提问

我国高中教育大部分较为重视学生的考试能力，把最多的地理知识单方面地传输给学生，最大限度地教会学生如何应付考试，而忽略了学习过程学生学习能力的培养。教育的主体是学生，因此在教学中教师要以学生为中心，看清目前社会对人才的需求，摒弃以往的单方面授课形式，注重学习过程信息的反馈来掌握学生的学习进度，根据不同学生的学习特点制订地理课堂教学计划。

二、教师引导学生设计地理课堂有效问题

老师是学生的引导者，应在学生学习过程中帮助学生做正确的决策：学习什么内容、掌握哪些学习技巧、如何提高自身综合素养等。因此老师要正确引导学生设计地理课堂有效问题，在教学初期，老师先做出示范。教学初期，老师根据“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三维教学目标来设计问题，引导学生养成从地理角度观察问题的习惯和培养学生的地理创新精神。

另外，老师可以设计有疑点的问题对学生提出问题，再引导学生发散地理学习思维，从而自己找出问题的疑点再进行解答。

三、学生充分做好课前预习

课前预习是学习过程十分重要的环节，特别是高中地理知识本身就“幅员辽阔”，如果学生不做课前预习，上课时就不能跟上老师的进度，当然提出的问题就没有广度和深度。比如，地理环境基本演化原理的学习，如果学生不做课前预习，没掌握地理环境基本演化的原理，就无法设计并提出问题。

高中地理课堂提问是根据教学内容来进行的，老师需要根据不同学生的学习进度和学习特点来制订教学计划，从而使不同学生根据自己的学习情况提出合适的地理课堂有效问题。因此，高中地理课堂提问的有效性需要老师和学生共同配合而实现。

王晓.新课程背景下高中地理课堂提问的有效性研究［D］.广西师范大学，2012（13）：14-25.