伊犁师范学院师范生教学设计能力现状调查

2015-08-15马晓燕

新课程(下) 2015年11期

关键词：起点师范生分析

马晓燕

（新疆伊犁师范学院教育科学系）

教学设计的最终目的是通过优化教学过程提高教学效率、效果和吸引力，有利于学习者的学习。长期的教学实践表明，一名称职的教师应当是一名合格的教学设计人员。故对师范生的教学设计能力培训应该作为教师职前教育的重要内容之一。

一、师范生教学设计能力的构成

教学设计又称教学系统设计，是指依据学习理论、教学理论和传播理论，运用系统方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

教学设计可以应用于不同层次的教学系统中，大到整套的教学资源或培训资源，小至某个教学单元或教学媒体的设计，这里所说师范生教学设计能力主要指课堂教学设计能力，即针对一堂课或一个具体问题提出具体的教学设计方案。本文主要通过师范生对教学设计的认识、运用教学设计进行教学分析、备课时对学生起点能力的关注、对新型学习方式的认识和使用以及对教学媒体的使用等方面进行调查分析，以期获得我院师范生教学设计能力的基本情况并希望能有针对性地给予指导。

二、伊犁师范学院实习支教师范生教学设计能力现状

本研究通过对伊犁师范学院2012 年去实习支教的部分师范生（200 人）进行调查，发现实习支教前师范生对课堂进行教学设计的认识非常不清晰，主要通过以下几个方面说明师范生教学设计能力的现状：

1.师范生对教学设计的认识

调查表明，对于教学设计的认识，有3.5%的学生认为教学设计就是写教案的过程，有54%的学生认为是设计教师教学活动步骤的过程，还有42.5%的学生认为教学设计是制定解决教学问题方案的过程。

2.师范生运用教学设计进行教学分析的情况

教学分析主要包括教学内容、教学任务、教学活动和学情的分析等，加强师范生的教学分析能力。其中教学内容主要指的是所教课程内容的挖掘，把握好重难点，其目的主要有两个：一是确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教”有关；教学任务主要指的是一学期、一周、一单元或是某一节课内容的安排与计划，其主要目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据；教学活动指的是教师用什么样的方式和手段来实现教师的“教”和学生的“学”的双重活动，其目的是在课堂上向教师提供合适的教学活动来指导教学；学情的分析主要是对学生基本情况的了解，包括学生对已有知识的掌握，学生的学习习惯等等，掌握学生的这些基本情况有助于教师在备课时充分考虑学生的实际情况而设计适合的教学过程。通过调查分析发现，有40.38%的学生会运用教学设计理论进行教学分析，但是会熟练运用的却很少，仅有3.84%。虽然师范生在现代教育技术、学科教学法、教育学等课程中已经学习过教学设计的相关理论，但是他们在教学设计中还是不能熟练地进行教学分析，其原因一是师范生不知道教学分析所包括的内容；二是师范生在这方面缺乏经验和平时的训练不够充分。进一步的调查发现，有51.92%的师范生对运用教学设计理论进行教学分析的情况是一般，这说明师范生虽然对运用教学设计理论进行教学分析有所了解，但不能深入挖掘其内涵，在调查中还发现不会运用教学设计理论进行教学分析的师范生比例占到3.84%，这可能是由于师范生对教学设计理论或者对教学分析的内容不理解或没有把握。

3.师范生在备课时对学生起点能力的关注

学生的起点能力主要包括对学生知识起点能力和学生技能起点能力的分析。学生起点能力的分析与学习内容的分析密切相关。如果忽视对学生起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学生的实际。如果将学习者的起点定得太高，脱离学生的实际水平，就会降低教学效果，使学生在高难度的学习内容面前望而却步；如果将学生的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成精力和时间的浪费，使学生在低水平的内容上做无效的劳动。长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确地确定学生的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。教学设计的一切活动都是为了学生的学习和发展，所以教学设计的首要任务就是充分了解学生的起点能力，即在原有知识基础上弄清所学知识与能力的构成成分及其层次关系；同时也应该了解学生的技能，即能够理解学生的初始能力、思维水平、学习动机、焦虑程度和学习风格等方面。在调查中发现，有53.84%的师范生在课前通过各种途径和方式尽可能地了解学生的知识和技能起点，说明师范生在这一方面的重视程度还是很不错的。而有23.07%的师范生很少考虑到或不去考虑，主要是因为他们认为在课前了解学生的只是技能起点，费时费力但用处不大和学生的学科知识技能参差不齐，差异性大；在调查中发现，还有22.64%的师范生凭借自己的经验精心备课，在课堂教学中根据具体情况在调整，也就意味着这些师范生也没有在备课前关注到学生的起点能力。

4.师范生对新型的学习方式的认识和使用

学习方式是教学设计的中心环节。教学设计效果的优劣主要取决于教学设计者在这一环节做出的一系列判断和决定。对各种学习方式的掌握程度，直接影响着师范生教学的设计能力。因此，师范生应该掌握更多的新型的学习方式，如探究式学习和合作式学习。探究式学习和合作式学习对教学质量的提高有很大帮助，这些学习方式也将逐渐成为学习方式的主流。通过探究式学习和合作式学习，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生深入理解体会学习内容中的原理和规律性的东西，同时有利于培养学生的科学素养和科学精神；也有利于培养学生的合作意识和集体意识，有利于学生之间相互学习、取长补短、互相帮助，共同取得最后的成功。但是通过调查发现，对于探究学习和合作学习方式等新型学习方式的使用很是缺乏，仅有9.61%。造成这种结果的原因主要有：一是师范生没有真正掌握探究式学习和合作式学习的内涵，在运用过程中经常碰壁，因此弃而不用；二是师范生对教学环境和教学内容不是很熟悉，不能很好地安排和设计课堂教学组织形式；三是运用这样的学习方式时不能控制课堂，感觉课堂很乱，因此收不到预期的效果，故放弃。有48.07%的师范生有过尝试，但效果不好，说明这部分师范生在教学设计中和教学过程中刻意运用新型学习方式，但由于对新型学习方式的特点和优点把握不好而导致其运用不当；还有38.46%的师范生对新型学习方式有所了解，但没有在教学中实施过，可能是师范生对其运用缺乏信心而导致虽有了解但却不实施；同时还发现，有3.84%的师范生认为这些新型的学习方式对达到教学目标没有什么帮助，存在这种想法的师范生可能是对这部分内容的内涵没有把握住，同时也有可能是因为其对班级学生的起点能力和教学环境不熟悉所导致。