殷星桥

（江西师大附中）

一、通过全球史观的角度来追溯历史

在高中历史教学中，教师应结合教材的知识构造及历史脉络，不能单一让学生了解某一角度的历史事件，在追溯历史过程中，以全球史观角度，将历史事件全貌呈现，让学生去主动搜集整理相关历史资料及素材，增强学生对于历史的全面认知，将历史完美演绎。

教师要拓宽学生追溯历史的视角，可以带领学生去参观博物馆、纪念馆等，观看纪录片或引导进入图书馆，引导学生在书籍中查阅资料，学习历代文化，并追溯历史根源。比如，中国历史是从夏朝开始的集权制度，在思想文化上形成一系列的具有中国华夏文明特色的文化起源，而商则是延续与完善这一文化思想。让学生运用全球史观，追溯历史发展与进步。

二、通过全球史观的角度让学生分析历史

教师在教学过程中以历史事件展开，让学生站在全球史观去分析和解决问题是关键学习点。要从宏观角度引导学生思路，运用科学思维方法解析历史。

例如，在学习“古代经济基本结构与特点”时，单就了解的人口、工业、农业、商业等概念学生难以认知，教师应试从唐朝开始分析人口结构、工业发展、农业税收制度、商业结构发展内容多视角、全面分析问题，接下来去找宋朝的相关数据，最后与元明清朝代的数据形成对比，运用直观图表法，再看同一对象，在不同时期，其表现的不同点及相同点，让历史分析更科学有依据，并且更直观有助于记忆。

三、从全球史观的角度让学生以史为鉴

在教学过程中若历史作为材料出现，让学生有感而发，因为学生不知道自己的思考方式和阅读角度是否正确，出现了许多侧面历史视角，但是，研究历史，以史为鉴，既要在历史只有一个的前提下，尊重和包容其他人对历史的看法和见解。

比如，在高中教材中关于“洋务运动”说法不一，有学生认为，其目的是维护某一中央集权的统治，若“洋务运动”与中央集权的统治目标不一致，统治者则不支持改革。他认为这个历史与当代的社会相一致。但有的学生仍持有不同意见，每个人都有属于自己的历史观点，历史需全面分析，并没有唯一“真实”，只有对不同素材的假设与合理猜想，并且在日后的学习和工作中以史为鉴。

在全球史观的角度下，要让学生全面认识历史、追溯历史、研究历史、分析问题、运用历史、以史为鉴，将历史研究演变为属于自己的见识，提升全球史观运用到历史研究的思维能力。