孙 洁

（浙江省杭州市萧山区第三高级中学）

一、高三地理课堂现状分析

现在高三地理教学试卷讲评课中存在的问题往往是教师“一讲到底”“就题论题”，学生“事不关己”“昏昏欲睡”。

1.试卷讲评内容选取的一般模式及问题

模式1：整篇式。讲评内容为逐题讲评，在课堂时间内完成全部试题的讲评。

模式2：教师式。教师根据经验对于讲评内容进行选取，往往选典型性和代表性的试题。

模式3：错题式。教师对试卷做一个大概的统计，得出其中错误率比较高的试题，此模式在现在高三教学中运用最多。

反思：模式1 试题太多，讲评没有轻重，且忽视学生的学情。模式2 对教师要求相当高，教师对于重难点和高考方向的把握要到位；其次是教师对自己学生学习情况的了解要准确，否则讲评与学生无关。模式3 针对性强。教师在课堂讲评时有所侧重，课堂讲评时学生对于自己的错题也会比较关注，符合学生的学习需求，但是对于教师在课前的工作提出了较高的要求。

2.试卷讲评课堂教学的一般模式及问题

模式1：我讲你听式。老师讲解学生听,偶尔有学生参与回答。

模式2：你讲我听式。学生讲解，老师和其余学生听。

模式3：你讲我评式。先请学生讲解解题思路与答案，然后由教师点评，并在其基础上归纳总结。

模式4：学生互评式。给学生充分的时间，对自己出现的主要错误进行自评和互评。评价时重点分析自己和邻近同学答题出错的原因在哪里，是属于地理基础知识掌握不牢、名词概念不清、系统内知识混淆，还是地理图形不熟或是创新思维与能力不够，通过自评、互评，学生对于自身的知识掌握情况进行查漏补缺。

反思：模式1 中教师热衷于单向信息的传递，向学生灌输正确的答案，而学生则是被动听讲，机械记忆，注重答案而往往不理解这一答案背后所蕴含的思路和方法，导致学生听觉疲劳，影响积极性和主观能动性。模式2 虽然能够在一定程度上吸引学生的注意力，鼓励学生的积极思维，但是课堂效率不是很高。因为学生的讲解有时不是很正确到位甚至琐碎片面，教师就必须在学生讲的基础上进行归纳总结，这样就会使得一道题目的讲解耗时很多。模式3 虽然有让学生参与到教学环节中来，但是课堂的主导者依旧是教师，学生只是充当了一个答案展示的角色，且其余学生没有相应的学习任务，参与度不高。模式4 充分体现了课堂教学中学生的主体性，让每位学生都参与到学习过程中，通过自己的发现思考和同学之间的帮扶，找到自己的问题所在，形成完整的知识体系。但是对于教师的组织能力要求较高，如何分组，如何安排任务，如何落实任务，如何呈现互评成果，如何总结归纳知识要点，都需要教师对于整堂课有很好的预设。

二、高三地理课堂细节有效性策略研究

作为教师，若想使课堂教学充满魅力，就要努力把课堂教学细节做好。

1.教学行为：以细节显示真意

（1）腔调的细节。老师的语言艺术十分重要，讲一口标准的普通话，让学生佩服，讲话声情并茂、幽默，学生喜欢，语调抑扬顿挫，声音高低起伏，有波有澜，既有高亢激越的鼓励，也有轻声细语的诱导，学生高兴，一堂课下来，如果腔调犹如山间瀑布，飞流直下，或犹如山间溪水，涓涓而流，那么学生的专注程度一定有所提升。

（2）体态的细节。“校花”“校草”是学生关心的问题，学生QQ群有在打探，贴吧也很关心，随着学生审美观点的成熟，老师也要注意这一环节。课堂45 分钟，教师可在不同阶段运用不同的体态来配合语言，以更加生动地传授知识和交流感情。所以教师应该用手势、表情、动作、眼色等弥补口头语言的一些不足。比如课堂中与学生的交流，学生回答问题，教师走到该学生身边，并且流畅地叫出该学生的名字，用眼神关注学生，面带微笑，这是对学生很大的激励，学生在这种平等、和谐的氛围中，对问题的反映自然会顺利很多。再如，课堂上教师有时会不经意地打断学生的回答，虽是个小细节，但却打断了学生的思路，打断了学生参与的热情，由此也体现出教师在课堂教学中并未真正平等地对待学生，这样久而久之，学生就不会再站起来大胆回答问题了，老师的课堂也只能越来越冷清。

“细微之处见真意”，我们应该对自己的教学行为细节加以关注，于细微处见真情，时刻注意向学生传递一种热爱、尊重、平等、期待和信任的信息，毫不吝啬地给予学生温暖的眼神、热情的鼓励，从而让学生在一种和谐融洽的氛围中，在愉悦平等的师生关系中健康成长。将课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力，真正让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处都能展现出来。

2.教学内容：以细节打动人心

（1）课前的细节

①准备试卷的细节

教师首先分析试题是否符合课标要求，是否符合本班学生实际；再分析试题覆盖了哪些考点，考查了学生什么能力；然后分析试卷中各试题的难易情况、命题者的意图等等，结合学生存在的问题总结试题的解题思路和解题方法的技巧。只有老师自己彻底弄懂题目，从读题中获取信息到调用基础知识，形成答题思路，才能在评讲时表述清楚，非常熟练，恰到好处地融合答案与教材。

②准备学生的细节

试卷讲评之前要对试卷进行认真的批改，统计学生做客观题的各项数据，根据“错误比率”确定需要着重讲评的题目，通过掌握学生所选的错误选项及时“诊断”学生出错的“症结”。统计学生主观题作答情况，并进行必要的归纳整理与分类，分析原因并提出对策，选择典型错误的答案和优秀的答案作为样本，上讲评课时将其答案投影给其他学生看，进行样本分析。

（2）课中的细节

①选题讲解

学生自己能学会的教师不教，学生能够通过讨论学习得出结论的教师不教，学生自己能说的教师不讲，学生学了也学不懂的教师也不教。教师讲解一定要体现试卷中的重点、难点，50%以上的学生试卷中反映出问题，讲解时要紧扣考纲，突出规律、技巧、方法、思路，提高课堂效率，用最少的时间实现知识点大容量，让学生学会独立审题、分析题目，真正学懂，真正掌握知识的体系和内在联系。

②答题呈现

课堂中，总会有一些积极活跃和消极参与的学生，学生的试卷恰恰展现每位学生的成果，最能反映出学生的解题思路，透漏出知识点是否完整无误。所以对于学生答题呈现，可以帮助学生改正自己的问题，同时发现哪些同学在哪些单元章节还有不足，相互促进，教师也可以有侧重性、针对性地点评与纠正，并在学生答案上修改呈现参考答案与得分点，比直接呈现参考答案的效果更佳。

学生答案的呈现方式有：

a.学生口述。选择答案比较简短的进行学生口述。

b.学生板书。这种方式比较占用教学时间（建议在课前先板书），且其他同学没有学习任务。但是板书的答案便于修改圈点和知识拓展。

c.实物投影。现在的高中基本都配备了多媒体，实物投影的方式基本可以实现。

d.多媒体呈现。教师将学生答案打在幻灯片上展示，此方式能够直观地展示学生答案与答题情况，让学生进行互评。

e.书面印发。每位学生都有一份典型答案，可以在答案上对同学的表述进行书面的点评与修改。

③学生合作

如何能够在45 分钟内提高学生的参与度，让更多的学生，甚至是全部学生参与，的确是个教学难题。学生合作与交流是现代生存的能力，在课堂教学中，实现“兵带兵”“兵教兵”，培养学生自主学习、从容表述的能力，还能把个体的意见转化为群体的发现，教师为学生主动参与学习活动提供机会，为学生创造性学习提供了条件。

④延伸训练

地理试题的情境材料有多种呈现方式，解题过程中常常需要进行信息转换，常用的有图文转换、文表转换、图表转换、图图转换等，恰当的转换可以搭建解题台阶，降低思维难度，促进问题的有效解决。显然，试卷讲评时就错论错、就题论题的做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度加以延伸、拓展，尽可能地构建知识之间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，提高学生解题的积极性，拓展学生的地理思维空间，培养学生地理思维的敏锐性。

⑤缄默提炼方法

学生在教师指导下的自思、自评、自讲、自悟等十分重要，关键不是教师讲多少，而是学生学多少。当教师提出具有思维含量和跨度的问题时，给学生时间进行阅读、思考、讨论；当教师理出思路和方法，让学生进行整理和书面解答；当教师给出解答要点时，让学生进行推导、赏析、评价；当学生出现错误时，让学生进行反思归因和矫正；当学生遇到疑难困惑时，让学生进行思考、探究和讨论。之后让学生归纳同类问题的解题方法，在下次解答同类问题时能灵活运用，从模仿到创新，达到触类旁通的功效。

（3）课后反馈细节

①定时回练

试卷中典型的、重点的、易错的试题，教师可以进行适当的改编或者相似试题的收集，在一周或者一个月以后进行回练，帮助学生加深印象与知识拓展。

②积累错题

指导学生配备一本地理摘错本，将看书、考试和练习中出现的问题试题进行摘录，结合自身掌握情况，摘录知识点存在重大问题、解题思路混乱或者是全新情景的习题，摘录时保证习题信息的完整性（图、表、文字信息和题目），并注明解题的思路与解题的全过程，客观题注明各选项的问题所在，选择恰当的时机让小组学生出份试卷应用。

与一个地理事件、一个地理人物等有关的地理细节总是有不少，但是，一堂课45 分钟是有限的。有限的时间里要把众多的细节都用上不可能，由此细节的筛选就显得异常重要。我们应当围绕教学目的选择与教学重点紧密相关的最典型的细节，并且要将关键的细节用在课堂教学的最佳时机，也就是最关键之处：让细节使得地理事件的高潮更加激动人心，让细节使地理人物更加丰满和栩栩如生，让细节使得地理情节更加感人。