姚元艳（贵州省三穗县城关第二小学556500）

体验，给学生习作“松绑”
——记改变传统作文教学模式的看法与做法

姚元艳（贵州省三穗县城关第二小学556500）

在小学阶段，作文本是让学生用自己具备的知识，写出自己所看所思所悟，怎么想就怎么写，从一年级的一句话到六年级的五六百字的完整作文，离不开学生的生活，生活是作文的生命。

回过头看看我们的作文课堂，老师在教材或教参上苦苦寻找能提供给学生的习作资料，按照教材把作文的要求、难点、写作要点等等都一一罗列出来，并不厌其烦地强调，却忽略了学生的生活体验，忘记学生知识积累的主要来源不是教材，而是生活。再有甚者，为了让学生在考试时，写出高分作文，不惜牺牲学生的自主思维、语文能力体现的机会，从开学起每个学生选择几篇各不相同的好作文让学生背熟，考试时再原封不动地写上去。让学生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他们创作的灵感和源泉也一点点地枯竭。在这种应试教学模式的“摧残”下，学生一提到作文，心里就产生畏难、抵触情绪，从而害怕作文，影响了学生学习语文的兴趣，减缓了学生语文能力的提升。

作文，原本需要一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。赞可夫曾说：“应打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”作文要先丰富学生的体验，以体验作文打破封闭式的作文教学模式，给孩子松绑，减压，让他们有充裕的时间亲近自然，倾听花开的声音，让他们在愉快的体验中描绘出生命的色彩。

一、在自然中愉快体验

很多家长、教师为了学生的安全，亲近自然、体验生活被无情剥夺，只能生活在家与学校两个“笼子”里，身上增减的衣物是他们感知四季的唯一渠道，四季自然变化的特点，都是从书本上获得的，缺乏真实的体验，真是“巧妇难为无米之炊”，无从下笔，部分写出的作文，所用的词句也是大同小异，尽管词汇丰盈，但因没有自己的真实体验，作文还是显得空洞，没有生命力。

当秋天来临时，我带领学生来到八弓镇吉洞村的风雨桥，寻找秋天的足迹。学生如出笼的小鸟，欢呼雀跃，飘落的黄叶、南飞的大雁、流淌的河水……这些看似平常得不能再平常的变化，都能引起他们无限的好奇，他们小心翼翼地捡起感兴趣的落叶夹在笔记本里，摘下一根枯草，想想来年的春天，又将是苍翠欲滴，感叹小草顽强的生命力等等，有了这些亲身体验，学生轻松愉快地写下《秋天来了》《美丽的秋天》《我爱秋》《秋，一首美丽的诗》《与秋同醉》等一篇篇充满灵性的文章。

二、在观察中轻松体验

光有学生亲身体验还不够，作文，还需要一双智慧的眼睛。从五年级开始，有了场面描写的习作，相信语文教师都有和我相同的感触，学生对这类作文更是无所适从，因为他们缺少参与的体验，只能凭空想象，语文能力强的学生能写完整的作文，可想象往往偏离实际。

于是在我校举行冬季运动会上，五年级学生拔河比赛时，我带着我班学生来到场地，指导学生先观察整个场面（总），再抓住场面中表情、动作最突出一个或两个同学进行细致观察（分）。回到教室，让学生交流自己观察到的镜头，在交流中相互补充、逐步完善场景，然后以“总——分——总”的模式来讲述自己观察到的场面。

龙颖同学在作文中这样写：随着裁判的一声哨响，班上老师向后一推的手势，五年级的同学们顿时矮了半截，原本因紧张而失色的小脸，都涨成一个个红透的苹果；原本纤细的小手，此时显得那么粗壮有力；再看那一双双很难停下的小脚，这会儿恨不得像树根一样深深扎入泥土！

平时只能写一小段话的胡永亮同学也能写出一篇完整的作文，他在作文中写到：五年级的同学们太牛了，他们个个使出全身力气，绳子被拉得直直的，那根吊在正中的红铃铛一会左，一会右，随着两班学生的力量摆动。太精彩了！

三、在感受生活中真情体验

叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”强调的就是作文讲究从“真实”起步。教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点。着力指导学生写真人，叙真事，抒真情。落实既教“作文”又教“做人”的神圣职责。要学生写出真情实感的作文，就必须要有真实的情感体验。

上学期，我做了一次作文尝试，那是这个班组建了两个月的时候，我校举行了一场冬季运动会，运动会的最后一个项目是拔河，由于场地有一边矮，很费劲，我们在争夺一、二名时输了，学生很不高兴地回到教室，为了安慰他们，我也来到教室，还没到，被学生拦下，直到教室里整齐地数着5、4、3、2、1，我走进教室，他们唱起了我最喜欢的歌《老师》，黑板上写着“老师，您辛苦了！我们爱您！”当唱到“老师啊，老师，您像我兄长，老师啊，老师，像老朋友一样……”有好几位女孩流泪了，善感的我也强忍泪水听他们唱完，看到他们欲言又止的样子，我知道一个写作的好机会来了，于是让学生们把今天的感动写出来，只要是自己心里所想，都可以写出来，我没有具体的要求。

在写这篇作文时，我没有一点写作提示，也没提什么要求，可学生有了最可贵的写作题材——真情实感。所以真实的情感体验胜过任何的生硬指导，只有真实体验，才能打开情结，激发写作欲望。

四、在放飞想象中丰富体验

善于引导学生将生活中常见的事物纳入到想象情境中来，这是展开想象的第一步。再进一步，引导学生将思维再继续延伸，鼓励他们增添一些不一样的事物，引导学生把不会思考的想象成会思考的，把不会说话的想象成会说话的，把没有情感的想象成有情感的。这时，学生可能会有许多奇异的想法出来，虽然有些事物乍一听可能会让人觉得不合理，但千万不要就此否定学生的想象，也许学生在其中是有很“合理”的想法的。有时也可以“将错就错”，让学生努力地为看似不合理的想象设想出一个合理的情境来，这对想象思维也是一种小小的挑战。

在上学期第七单元的想象作文教学之前，要求学生事先多读与想象有关的书籍，想好自己想象的立足点。上课时，根据教材上的要求，让学生在小组内进行第一次交流，在交流中相互补充，让各自的想象在更有创意的基础上，更合理些。接下来学生根据各自的想象编写故事。写完后，组织学生读自己作文，可作修改，也可自我评价。然后用我们所学的评价方法同桌互评，并写上评语。这次作文效果很不错，学生们都能围绕自己的立足点，进行合理想象，而且非常有创意。

关于想象作文过程中教师对想象的指导，我们觉得应该从两个方面来安排。一方面是结合阅读教学、课外阅读的指导，安排一些单项练习，通过指导他们运用一些想象的基本策略方法，来完成想象实践，通过对实践的反思、回味、评议，掌握一些想象的基本方法。另一方面是在综合性想象作文实践中来进行指导，引导学生在群体想象实践中互相启发、互相评议，使学生完善自己的想象，保证想象作文作为教学目标落到实处。常说想象是作文的翅膀，没有翅膀，再美的鸟儿也无法飞翔。所以有了合理的想象，就给作文注入了新的生命。

总之，要给学生习作“松绑”，就得让学生认识到作文其实就是“以我笔写我心”，作文是“真实事件的描绘，真实情感的体验”。当然，光做好这些是远远不够的，“巧妇难为无米之炊”，如果学生只会死读书，只会将自己关在教室里、书房里，是无论如何也写不出鲜活生动的文章的。因此，作为教师，应当多引领学生走出书本，走出教室，走进活动，走进自然，从而去享受生活，发现生活之美，丰富、充实学生的内心世界和精神家园。

（责编金东）