万懿（甘肃省天水市天水郡小学741000）

基于小学数学除法的探究式教学研究

万懿（甘肃省天水市天水郡小学741000）

随着新课标改革的深入，对数学课堂的展开也有了新的要求。新课标注重培养学生的创新能力及学习能力，尊重学生的主体作用。探究式教学是新课标所倡导的创新教学方式，因此，在小学数学教学中，要加强对探究式教学的应用。在小学教学中，相对于乘法来说，除法是一种逆向思维。因此，在小学除法教学中，运用探究式教学可以获得较好的课堂效果。本文在分析探究式教学方法的基础上，结合相关课堂案例，希望可以对实际课堂教学有所启示。

小学数学除法探究式教学

相对于其他学科来说，数学具有一定的抽象性，学生学习起来有很大的难度。同时，小学阶段的学生抽象思维能力还未形成，不能充分理解所学知识。因此，在教学过程中，教师要注重教学手段的应用，化抽象为形象，从而获取更好的课堂效果。在新课标理念的倡导下，探究式课堂教学将学生作为主体，通过创设开放、动态、多元化的课堂，注重培养学生的动手能力、自主探索能力，让学生在教师创造的愉悦轻松的环境中，学到知识。与此同时，随着教材的不断编订、完善，新教材也更加注重学生数学能力的培养，尤其是小学除法，更是有了很大的变化。所以，注重对小学数学除法的探究式教学研究，就具有了现实意义。

一、小学除法探究式教学方法

传统的除法教学过程中，教师只是将运算方法教给学生，而不注重运算意义。这样导致学生只是机械地学习知识，而缺乏创新能力。探究式教学不同于传统的教学方法，它改变了教师控制课堂的现象，以教师为主导，学生为主体，让学生在探究中养成良好的数学学习能力，为其之后的学习打下坚实的基础。而具体说来，探究式教学在数学课堂中的应用主要有以下几种方法。

（一）创设课堂情境

由于数学学科具有抽象性，因此，在教学过程中，教师要避免以僵硬直白的数学知识开场。探究式教学主张数学情境的创设，要求教师为学生呈现具有吸引力的数学情境，从而激发学生的学习兴趣。情境创设可以诱发学生进行探索、猜想，激起学生的问题意识，从而使其可以利用所学知识进行问题解答。在具体的情景策略中，教师既可以以生活情景为主，拉近生活与数学的距离；也可以灵活选择小故事、小游戏或者图像展示等方法，让学生在比较轻松的环境中，进入到课堂学习。

（二）启发学生进行探究

学生是学习的行为主体，本身具有很强的学习能力，但在传统教学过程中，这种能力往往被忽视。因此，在课堂教学过程中，教师要注意引导学生进行探究，激发学生进行多角度思考。一方面教师要避免直接给出问题的答案，鼓励学生利用所学的知识来进行课堂探究，寻找多种运算方法；另一方面，教师面对学生给出的不同答案，不能直接否定，要尊重学生进行课堂质疑的能力，学生通过质疑，可以主动参与到寻找答案的过程中，不但培养了学生的学习能力，而且激发了学生的学习兴趣。

（三）组织课堂合作交流

小组学习是一种十分有效的教学方法，学生通过彼此间的交流合作，既可以释放学生的个性，也可以更加深入地挖掘学生的个人学习潜力。但教师同时也要注意不能让合作交流成为形式，要在交流之前，给予每个学生思考表达的空间与时间，之后鼓励学生表达自己的想法。当学生的意见发生分歧的时候，教师既要鼓励学生坚持自己的正确想法，又要及时纠正偏颇错误的意见，只有在这种基础上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也让学生学会倾听别人的意见，培养其团队合作精神。

（四）适时进行课堂评价反思

随着素质教育理念的深入，课堂评价反思也不断得到应用，这是一种互动性的认识自我及他人的过程。在课堂反思过程中，教师可以引导学生对其他同学的课堂表现及学习方法，进行不同方式的评价。如教师可以进行相关提问，“我们这节课谁的表现最好呢”“这节课你有什么学习体会”。与此同时，教师也可以让学生对自己的课堂进行评价，从而可以更加完善之后的课堂教学。通过课堂反思，可以让学生学会倾听与表达，同时也可以培养学生的发现能力。

二、小学除法探究式教学案例分析

探究式教学在小学除法课堂中，已经得到了广泛的应用，并且取得了很好的课堂效果。下面，具体分析小学除法教学案例中对探究式教学的应用。

案例：分桃子问题（两位数除以一位数）

教材内容分析：两位数除以一位数，是在学生掌握一百之内的乘法运算及乘法口诀的基础上进行教学的。这既是本单元的重点也是难点，教材在安排内容上，通过设置情境来解决问题，引导学生在分东西的过程中，进行除法学习。

课堂过程：教师在教授这节内容时，要首先通过情境创设，来提出问题。

教师：（首先通过多媒体，让学生展示课件内容。）同学们，今天我们来了一群特殊的好朋友——小猴子，这些小猴子遇到难题了，他们收获了许多又大又鲜的桃子，可是呢，它们不知道如何进行分配，我们帮帮它们好吗？

学生：好的。

教师：我们看到，一共有四只小猴子，48个桃子，怎样进行平均分配呢？（教师板书课堂主要内容：两位数的除法）

在这之后，教师可以让学生进行自主尝试，探索具体的算法。

教师：同学们，你们知道这个问题怎样解决吗？谁能告诉老师你的具体运算方法呢？

学生1：我是用分小棒的方法来计算的，我可以将具体算法演示给大家。（学生上台演示）首先这是48根小棒，我们可以把它表示成48个桃子。我可以先分整捆的，三只小猴，每个小猴可以分到一捆，之后我再分剩下的单根的，共有8根，这样每个小猴可以分到2根，所以每只小猴子分到的桃子是12个。

教师：你看他分的多好呀，那我们还有没有其他的方法呢？好的，这节课我们开始学习一种新的计算方法：竖式（教师进行板书）

……

案例分析：这节课堂，教师充分利用情境创设的教学方法，将数学学习转化为日常生活内容，同时在教学过程中，充分尊重了学生的自主探索能力，因此，取得了较好的课堂效果，也培养了学生的数学学习能力。

总之，探究式教学是一种具有创新性的教学方法，在小学数学课堂的应用中，取得了十分有效的课堂效果。

新课标要求要注重培养学生的创新能力、自主探索能力，探究式教学与这种教育理念具有内在的一致性。通过本文对探究式教学在小学数学除法教学中的研究，对其有了更好的认识，希望可以对数学教育者有所启示。

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[2]李正超.小组合作学习理论及其在网络教学中的应用[J]，科技资讯，2007（3）.

[3]徐锡标.浅谈小学数学除法中的探究式教学》，教苑时空，2013（9）.

（责编田彩霞）